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Editorial: Complementos en la Ciencia
Frecuencia Bimestral
Animación a la lectura en el proceso de enseñanza -
aprendizaje en Lengua y Literatura
Reading animation in the teaching-learning process in Language and Literature
Autor:
Patricio Giler-Medina
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
Ciudad: Manta
País: Ecuador
Correo electrónico: patricio.giler@jm.uleam.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9276-4638
Citación/cómo citar este artículo:
Giler-Medina, P. (2023). Animación a la lectura en el proceso de enseñanza -
aprendizaje en Lengua y Literatura: Revista Social Fronteriza 3(6) pp 85 -95 DOI
https://doi.org/10.59814/resofro.2023.3(6)85-95
Enviado: julio 28, 2023 Aceptado: octubre 24, 2023 Publicado noviembre 5, 2023
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Resumen
La lectura, a menudo resulta como un reto docente que tiene por finalidad fomentar y
motivar a los estudiantes a leer desde una aptitud positiva, crítica y placentera. El
presente ensayo tuvo por objetivo describir como la implementación de técnicas y
estrategias de animación a la lectura permiten fomentar la comprensión lectora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura. Se empleó el enfoque
cualitativo, la investigación documental y la revisión de literatura especializada en bases
de datos científicas. A nivel teórico se utilizó la investigación descriptiva y exploratoria,
y se aplicó el método deductivo. Se registró que la animación a la lectura autorregula el
aprendizaje de la gramática de la Lengua Materna, promueve la lectura independiente
para el desarrollo integral y contribuye al aprendizaje interdisciplinar en la Educación
Secundaria. En conclusión, se estableció que la animación a la lectura es importante
porque amplía el conocimiento y la comprensión del mundo al explorar diversas
perspectivas, culturas y conocimientos, y porque fomenta el pensamiento crítico al
permitir evaluar y analizar la información expresada en textos de una manera objetiva.
Palabras claves:
Animación a la lectura; enseñanza de la lectura; hábito de lectura; Lengua y Literatura.
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Abstract
Reading often results as a teaching challenge whose purpose is to encourage and
motivate students to read from a positive, critical, and enjoyable aptitude. The objective
of this essay was to describe how the implementation of techniques and strategies to
reading animation allow the promotion of reading comprehension in the teaching-
learning process in Language and Literature. The qualitative approach, documentary
research and review of specialized literature in scientific databases were used. At a
theoretical level, descriptive and exploratory research was used, and the deductive
method was applied. It was recorded that encouraging reading self-regulates the
learning of the grammar of the Mother Tongue, promotes independent reading for
comprehensive development and contributes to interdisciplinary learning in Secondary
Education. In conclusion, it was established that encouraging reading is important
because it broadens knowledge and understanding of the world by exploring different
perspectives, cultures and knowledge, and because it fosters critical thinking by
allowing the evaluation and analysis of information expressed in texts in a way objective.
Keywords:
Reading animation; reading instruction; reading habit; Language and Literature.
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Introducción
La lectura es una habilidad fundamental para el aprendizaje y el desarrollo personal de
los estudiantes (Bernal, 1994). Sin embargo, a menudo resulta un reto motivar a los
estudiantes a leer por placer en el aula de Lengua y Literatura. La animación a la lectura
se ha convertido en una herramienta valiosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la lectura, ya que permite a los estudiantes descubrir el valor y la diversión de la lectura,
y así, aumentar la atención y la motivación de los estudiantes hacia diversas obras y
géneros literarios.
La importancia de la animación a la lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Lengua y Literatura, se exploró desde las diferentes estrategias que se pueden utilizar
en la motivación estudiantil. Se analizó los beneficios de la animación a la lectura en la
mejora de la competencia lectora en estudiantes y el nivel de adquisición de logros
(Añapa, 2022). Se estableció la finalidad de fomentar habilidades de comprensión,
análisis crítico y creatividad en los estudiantes, mediante la implementación de
estrategias pedagógicas que permitan una experiencia de lectura enriquecedora y
significativa (Canario & Laynes, 2021).
Bajo estos criterios, con el propósito de promover un aprendizaje significativo y una
educación social a través del estímulo del interés y la motivación por la lectura, se
planteó como objetivo del presente ensayo describir como la implementación de
técnicas y estrategias de animación a la lectura permiten fomentar la comprensión
lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua y Literatura.
Metodológicamente, se empleó el enfoque cualitativo, la investigación documental y la
revisión de literatura contenida en bases de datos científicas. A nivel teórico se utilizó
la investigación descriptiva y exploratoria, y se aplicó el método deductivo.
Metodología
La lectura tiene múltiples beneficios tanto para la educación como para la sociedad en
general, ya que fomenta la interacción social. No obstante, este hábito no está muy
desarrollado todos los contextos socioculturales en los que se desenvuelven los
estudiantes (Saldaña-Gómez et al., 2020). En este sentido, la lectura es un derecho
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fundamental y una actividad primordial que debe ser promovida desde la sociedad a
través de diversas estrategias educativas. Para esto, se consideró necesario discernir
entre las dificultades más significativas de su promoción (figura 1).
Figura 1. Principales dificultades educativas en la Promoción de la lectura
En el Currículo Priorizado con énfasis en competencias del Ecuador se establece que la
lectura “es el pilar esencial para el crecimiento intelectual y humano” (MINEDUC, 2021).
Es así como, la lectura juega un papel crucial como una importante fuente de
información y estudio. A través de la lectura, se pueden adquirir habilidades cognitivas
avanzadas, como la capacidad de reflexionar, el pensamiento crítico, la habilidad para
abordar problemas complejos, la conciencia, la creatividad y la capacidad de construir
nuevos conocimientos (Ovando, 2020).
Las fases de la animación a la lectura en el proceso de enseñanza-aprendizaje en Lengua
y Literatura pueden variar dependiendo de la estrategia utilizada y de los objetivos
específicos de la actividad (Ortega A. , 2015). Desde esta perspectiva, se determinó una
organización en fases que pueden ser adaptadas y modificadas según las necesidades de
los estudiantes y del docente (tabla 1).
Tabla 1.
Dificultades
en la
Promoción de
la lectura
Falta de hábitos
familiares en la
lectura de textos
(Báez et al., 2023)
Preferencia por la
sociedad del
espectáculo
(Bernal, 1994).
Carencia de
políticas sociales de
inclusión educativa
(Ramos et al.,
2020).
Patrones de
consumo en los
nuevos ecosistemas
transmedia
(Hernández et al.,
2021)
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Fases de la animación a la lectura.
FASES
DESCRIPTOR
Introductoria
Se introduce el texto o la obra que se trabajará, y se establecen los
objetivos de la actividad.
Se puede generar curiosidad e interés en los estudiantes a través de
preguntas o comentarios previos.
De lectura
individual
Se lee de manera individual el texto o la obra, con la finalidad de
comprender el contenido y los detalles específicos.
De lectura
grupal
Se realiza una lectura grupal del texto o la obra, para que los
estudiantes puedan comparar sus interpretaciones y resolver
interrogantes.
Analítica
Se profundiza en el texto o la obra, con el propósito de identificar
los elementos literarios (personajes, ambiente, narrador, trama,
etc.) y su función como unidad o conjunto.
De debate
Se debate sobre el texto o la obra, expresando las opiniones con
respeto y valorando los diferentes aspectos de esta.
De creación
Se crea y produce textos o trabajos propios, inspirados en el texto o
la obra original.
Se puede escribir una continuación, un final alternativo, un ensayo,
una carta a un personaje, una obra de teatro, entre otras
posibilidades.
Reflexiva
Se reflexiona sobre lo aprendido durante la actividad y sobre cómo
se puede aplicar lo aprendido en la cotidianidad.
Fuente: Tovar y Riobueno (2018).
Con respecto a las estrategias de animación a la lectura, como acciones a ejecutar en la
enseñanza de la competencia lectora para fomentar el interés integral por la lectura
(Ortega et al., 2019), se consideró un seguimiento metódico, organizativo, evaluable y
con una finalidad motivadora, de posibles estrategias educativas en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en Lengua y Literatura (tabla 2).
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Tabla 2.
Estrategias de animación a la lectura.
ACTIVIDAD
METODOLOGÍA
Fomentar
lectura en voz
alta
Iniciar una lectura (docente) en voz alta frente a los estudiantes para
introducir un nuevo texto, obra literaria o historia, con el propósito
de generar interés y entusiasmo por la lectura.
Asignar participantes para que lean en voz alta frente a la clase y se
solicita al grupo la escucha activa, con el propósito de mejorar la
comprensión de los textos.
Implementar
actividades
lúdicas
Relacionar la lectura con juegos didácticos de intención motivadora
y de enlace con el desarrollo de la expresión corporal:
• Juegos de rol;
• Dramatizaciones;
• Creación de cuentos y fábulas, entre otros.
Crear un
ambiente de
lectura
Preparar el aula para la lectura, es decir, contar con un espacio
adecuado, iluminación y una buena disposición de los libros.
Incluir posters con frases motivadoras sobre la lectura y con
recomendaciones de libros acorde al nivel escolar.
Dar tiempo
para la lectura
Proponer un tiempo semanal para leer y disfrutar de los libros de
preferencia.
Incentivar la
lectura en
familia
Enviar a casa una lista de libros recomendados y actividades
relacionadas a la lectura para realizar en familia.
Fomentar la lectura en el aula y en el hogar, para integrar a los
estudiantes y su familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente: Valerio (2004), Palacio (2015), Ortega (2019), y Añapa (2022)
Con el desarrollo de las estrategias educativas, se consideró que los estudiantes puedan
adquirir conocimientos sobre una amplia variedad de temas y disciplinas. A través de la
lectura, se pueden explorar nuevas ideas, descubrir diferentes perspectivas y
profundizar en temas que sean de interés (Callohuanca-Mamani, 2021). Esto puede
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tener un impacto significativo en la formación personal y cognitiva, al fomentar el
pensamiento crítico, la curiosidad y la creatividad, y al promover el aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Se manifestó que la lectura también puede ser una herramienta importante para la
formación ética y social (Roa & Castrillón, 2021). Al leer sobre las experiencias y
perspectivas de otros, se pueden desarrollar habilidades de empatía y comprensión
hacia los demás (Garay Álvarez, 2019). Bajo este criterio, la lectura puede proporcionar
un espacio seguro para explorar temas difíciles y controvertidos, lo que puede fomentar
un diálogo constructivo y una comprensión más profunda de las diferentes perspectivas,
que se potencia desde la implementación de ambientes para leer (Chávez & Franky,
2019).
Se enfatizó que las nuevas tecnologías pueden hacer que la lectura sea una experiencia
enriquecedora más accesible y conveniente para las personas (Ramos et al., 2020). Las
plataformas digitales y los dispositivos móviles permiten a los usuarios acceder a una
amplia variedad de contenidos, lo que fomenta el hábito de la lectura y hacerla más
atractiva para aquellos que tienen una vida ocupada (Cichero, 2022). Además, para
necesidades educativas específicas, las tecnologías de voz y los audiolibros permiten el
acceso democrático a la cultura escrita.
Por último, es importante explorar estrategias innovadoras para fomentar el gusto por
la lectura y la redacción creativa, con énfasis en la tradición oral (Suescún, 2023). Bajo
este criterio, desde la docencia se diseñan actividades que involucran un aprendizaje
activo y significativo, tomando como prerrequisito las destrezas y habilidades
desarrolladas por otros docentes encargados del grupo de trabajo (Báez et al., 2023) y el
contexto familiar. Se estableció entonces la necesidad de estimular la imaginación con
las conexiones con la vida cotidiana, las aspiraciones personales y el entorno escolar.
Conclusiones
Se consideró que la implementación de estrategias de animación a la lectura, en Lengua
y Literatura, son herramientas efectivas para fomentar la comprensión lectora en los
estudiantes. Se debe priorizar, en el desarrollo metodológico del aprendizaje de la
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lectura como macro destreza, la enseñanza en el interés y curiosidad por leer y descubrir
valores culturales, democráticos y cívicos a través de las creaciones literarias de la
Humanidad.
Se integró el rol de las estrategias educativas en el éxito académico y personal de los
estudiantes, a través del desarrollo de habilidades de comunicación, para expandir el
vocabulario y mejorar la gramática. Al fomentar la comprensión de la estructura del
lenguaje y hacer de la lectura una actividad agradable, motivadora y experiencial,
también se mejora la experiencia de animación a la lectura.
Se valoró la incidencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la
animación a la lectura, como parte esencial de una planificación docente en Lengua y
Literatura, con la finalidad de provechar los recursos digitales y tecnológicos en el
fomento del hábito lector y la democratización en el acceso a la cultura y la educación
en la sociedad.
Finalmente, se valoró el rol de la animación de la lectura, primero, en la ampliación del
conocimiento y la comprensión del mundo, lo que permite explorar diferentes
perspectivas, culturas y conocimientos; y, segundo, en el fomento del pensamiento
crítico, como herramienta que permite evaluar y analizar la información leída de
manera objetiva.
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Conflicto de intereses
Los autores declaran que este trabajo no presenta conflicto de intereses
