Revista Social Fronteriza ISSN: 2806-5913 | doi: 10.59814/resofro.2024.4(2)e212
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Artículo de investigación
Guía metodológica para la implementación de laboratorios
transdisciplinarios en Amaluza – Paute: retos y avances desde la
educación.
Methodological guide for the implementation of transdisciplinary laboratories in
Amaluza - Paute: challenges and progress from the educational perspective.
Flores Hinostroza Elizeth Mayrene
Universidad Nacional de Educación, UNAE,
elizeth.flores@unae.edu.ec, https://orcid.org/0000-0003-2171-8348
Álvarez González Burgos
Universidad Nacional de Educación, UNAE,
burgos.alvarez@unae.edu.ec, https://orcid.org/0009-0003-6568-5661
Ruiz Serrano María del Cisne
Universidad Técnica de Manabí,
mruiz1594@utm.edu.ec, https://orcid.org/0000-0002-7705-2162
Paredes Benavides Alicia Gabriela
Universidad Nacional de Educación, Ecuador,
agparedes@unae.edu.ec, https://orcid.org/0000-0001-7643-1067
Autor de Correspondencia: Flores Hinostroza Elizeth Mayrene, elizeth.flores@unae.edu.ec
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Recibido: 28 febrero 2024 | Aceptado: 30 marzo 2024 | Publicado online: 02 abril 2024
CITACIÓN
Flores Hinostroza, E., Álvarez González, B., Ruiz Serrano, M y Paredes Benavides, A. Guía metodológica para la implementación de
laboratorios transdisciplinarios en Amaluza – Paute: retos y avances desde la educación. Revista Social Fronteriza 2024; 4(2): e212.
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)212
Esta obra está bajo una licencia internacional. Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
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RESUMEN
Este estudio presenta una guía metodológica para la implementación de laboratorios transdisciplinarios en
Amaluza - Paute, con el objetivo de abordar los retos y avances desde la educación. Se aplico un estudio
cualitativo de carácter documental, el análisis fue de tipo interpretativo. A partir de una revisión profunda
de las fuentes bibliográfica de la literatura y el análisis de experiencias previas, se identificaron modelos
y enfoques de implementación, así como desafíos y barreras asociados. La guía propone pasos como la
identificación del contexto local, la definición de objetivos y competencias transversales, el diseño
curricular y la planificación de actividades, la promoción de la colaboración y el trabajo en equipo, y la
implementación de procesos de evaluación y retroalimentación. Esta guía metodológica busca impulsar
un aprendizaje integral, el desarrollo de habilidades transversales y la mejora de la educación en la región
de Amaluza - Paute.
Palabras claves: Laboratorios transdisciplinarios. Guías metodológicas, Diseño curricular, trabajo en
equipo, Investigación cualitativa, Ecuador.
ABSTRACT
This study presents a methodological guide for the implementation of transdisciplinary laboratories in
Amaluza - Paute, with the aim of addressing the challenges and advances from education. A qualitative
documentary study was applied, the analysis was of an interpretative nature. Through an exhaustive review
of the literature and the analysis of previous experiences, models and implementation approaches were
identified, as well as associated challenges and barriers. The guide proposes steps such as identifying the
local context, defining objectives and transversal competences, curriculum design and activity planning,
promoting collaboration and teamwork, and implementing evaluation and feedback processes. This
methodological guide aims to promote holistic learning, the development of transversal skills and the
improvement of education in the Amaluza - Paute region.
Keywords: Transdisciplinary laboratories. Methodological guides, Curriculum design,
Teamwork, Qualitative research, Ecuador.
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1. Introducción
La implementación de laboratorios transdisciplinarios en el ámbito educativo ha surgido
como una estrategia innovadora para promover un aprendizaje integral y la adquisición de
habilidades prácticas en los estudiantes (Rider, 2022). En este contexto, el presente artículo
titulado "Guía metodológica para la implementación de laboratorios transdisciplinarios en
Amaluza - Paute: Retos y avances desde la educación" tiene como objetivo abordar la
necesidad de crear una guía metodológica que facilite la implementación de estos
laboratorios en la región de Amaluza - Paute. A nivel global, se reconoce la importancia de
la transdisciplinariedad en la educación como respuesta a los desafíos actuales y la necesidad
de formar estudiantes capaces de enfrentar problemas complejos y multidimensionales.
Diversas investigaciones han destacado los beneficios de los laboratorios transdisciplinarios
articulando el desarrollo de habilidades cognocitivas y abstratas como el pensamiento crítico,
la resolución de problemas y la colaboración (Matamanda, et al., 2021).
Sin embargo, es necesario adaptar estas estrategias a contextos educativos específicos, como
es el caso de Amaluza - Paute. A nivel internacional o continental, se ha evidenciado la
importancia de promover la construcción de conocimiento científico escolar a través de
prácticas de laboratorio (Kampfmann, 2023). Estas prácticas, cuando se utilizan desde un
enfoque constructivista, fomentan la participación colaborativa y/o activa de los estudiantes,
así como el desarrollo de competencias científicas (Fam & Rourke, 2021). Sin embargo, en
la región de Amaluza - Paute, se ha identificado la necesidad de contar con una guía
metodológica específica que considere las particularidades y necesidades de la comunidad
educativa para la implementación de laboratorios transdisciplinarios.
En la localidad del Paute, se ha identificado la necesidad de implementar laboratorios
transdisciplinarios en la región de Amaluza - Paute como una estrategia pedagógica que
responda a los retos y desafíos específicos de la educación en esta zona. La variedad de
contextos educativos y la realidad socioeconómica de la región presentan desafíos únicos que
deben ser abordados de manera integral (Estrada & Estrada, 2020). Como resultado, el
objetivo del presente estudio es producir una guía metodológica para la implementación de
laboratorios interdisciplinarios en Amaluza-Paute, abordando los desafíos y avances en la
educación. Mediante la creación e implementación de laboratorios interdisciplinarios, la guía
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busca adaptar las estrategias de aprendizaje transdisciplinario a las necesidades y
características propias de la región, fomentando una educación integral y el desarrollo de
habilidades prácticas en los estudiantes.
2.1 Educación transdisciplinaria
La educación transdisciplinaria se define como un enfoque pedagógico que trasciende los
límites disciplinarios tradicionales y promueve la integración de conocimientos, habilidades
y perspectivas provenientes de diversas áreas del saber (Culwick, et al., 2019). Según
Busetto, et al., (2020), la educación transdisciplinaria se caracteriza por enfocarse en
problemas y desafíos complejos que requieren la colaboración de diferentes disciplinas para
su comprensión y resolución. Este enfoque se construye basándose en la idea de que la
realidad es multidimensional y que los problemas que enfrentamos en la sociedad actual son
interconectados y no pueden abordarse de manera aislada desde una única disciplina
(Ambole, et al., 2019).
Con relación al estudio en cuestión, la educación transdisciplinaria se presenta como un
marco teórico fundamental para la implementación de laboratorios transdisciplinarios en
Amaluza - Paute. Dado que los laboratorios transdisciplinarios buscan integrar
conocimientos y perspectivas de diferentes disciplinas, la educación transdisciplinaria
proporciona los fundamentos necesarios para abordar problemas complejos desde una
perspectiva integral (Casasempere & Vercher, 2020). La aplicación de este enfoque permitirá
a los estudiantes desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y
colaboración, al mismo tiempo que fomentará una comprensión más amplia y
contextualizada de los contenidos educativos.
2.2 Diseño curricular y planificación de laboratorios transdisciplinarios:
El diseño curricular y la planificación de laboratorios transdisciplinarios constituyen aspectos
fundamentales para garantizar una implementación exitosa de este enfoque educativo. Según
Hölsgens, et al., (2023), el diseño curricular de los laboratorios transdisciplinarios implica la
selección y organización de contenidos de manera integrada, considerando la interrelación
entre diferentes disciplinas y su aplicabilidad en la resolución de problemas complejos.
Además, se deben establecer objetivos claros que reflejen tanto los conocimientos específicos
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como las habilidades y actitudes transversales que se espera desarrollar en los estudiantes.
En el contexto de este estudio, el diseño curricular y la planificación de laboratorios
transdisciplinarios en Amaluza - Paute se vuelven indispensables para abordar los desafíos
educativos locales de manera efectiva. La planificación debe tener en cuenta las
características y recursos disponibles en la zona, así como las necesidades y demandas de la
comunidad educativa (Lyall, 2022). Esto implica considerar la diversidad cultural y los
contextos socioeconómicos particulares de Amaluza - Paute, a fin de adaptar los contenidos
y actividades de los laboratorios transdisciplinarios de manera pertinente y significativa.
2.3 Colaboración y trabajo en equipo en laboratorios transdisciplinarios:
La colaboración y el trabajo en equipo son componentes fundamentales en los laboratorios
transdisciplinarios, ya que promueven la interacción y el intercambio de ideas entre
estudiantes y docentes de diferentes disciplinas. Según Stålne y Pedersen, (2021), la
colaboración en los laboratorios transdisciplinarios implica la integración de conocimientos
y habilidades de manera sinérgica, lo que permite abordar problemas complejos desde
diversas perspectivas y encontrar soluciones innovadoras. Además, la colaboración fomenta
el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, como la comunicación efectiva, la
empatía y la resolución de conflictos (Wanner, et al., 2021).
La colaboración y el trabajo en equipo en los laboratorios transdisciplinarios en Amaluza -
Paute adquieren una importancia crucial. Dado que los desafíos educativos locales requieren
soluciones integrales y multidimensionales, la colaboración entre estudiantes de diferentes
disciplinas permitirá una visión más amplia y enriquecedora de los problemas a abordar.
Además, la colaboración con docentes y otros actores educativos fortalecerá la experiencia
de aprendizaje, ya que se podrán aprovechar los conocimientos y experiencias de cada uno
de ellos (Patel, et al., 2022). En el contexto de Amaluza - Paute, la colaboración y el trabajo
en equipo en los laboratorios transdisciplinarios serán clave para enfrentar los desafíos
educativos locales y promover un aprendizaje enriquecedor y colaborativo.
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3. Metodología
3.1 Enfoque de investigación
El enfoque de la investigación fue cuantitativo y adoptó la forma de una revisión de
documentos o análisis bibliográfico. Este tipo de investigación se centra en el análisis y la
interpretación de fuentes secundarias, como artículos académicos, libros, informes y otros
documentos pertinentes. Según Koleva (2023), la investigación cualitativa documental se
basa en la revisión y análisis de las diferentes fuentes bibliográfica existente sobre un tema
concreto con el fin de comprender en profundidad el fenómeno poco estudiado.
El enfoque de investigación cualitativo de tipo documental o revisión bibliográfica permite
explorar y analizar críticamente la literatura existente sobre la implementación de
laboratorios transdisciplinarios en el ámbito educativo. Al revisar documentos relevantes, se
busca identificar las teorías, enfoques, modelos y mejores prácticas relacionadas con la
implementación de laboratorios transdisciplinarios en diferentes contextos educativos (Cruz,
2021). Además, se realizará un análisis interpretativo de los hallazgos y las conclusiones de
los estudios previos, a fin de generar conocimiento nuevo y ofrecer recomendaciones para el
desarrollo de una guía metodológica adaptada a Amaluza - Paute.
3.2 Fuentes de investigación
3.2.1 Fuentes primarias
Las fuentes primarias utilizadas consistieron en documentos y materiales originales que
aportan información directa y de primera mano sobre la implementación de laboratorios
transdisciplinarios en diversos contextos educativos (Mercado et al., 2022). Estas fuentes
primarias incluyeron informes de investigaciones, estudios de caso, registros de proyectos y
documentos gubernamentales, entre otros. Se accedió a estas fuentes primarias a través de
bases de datos académicas, repositorios institucionales y sitios web oficiales.
Las fuentes primarias seleccionadas proporcionaron datos y evidencias empíricas relevantes
sobre los enfoques, los modelos, las estrategias y los resultados de la implementación de
laboratorios transdisciplinarios. Además, permitieron obtener perspectivas y experiencias
directas de los actores involucrados, como estudiantes, docentes y otros profesionales
educativos. Estas fuentes primarias fueron fundamentales para fundamentar el estudio y
brindar ejemplos concretos y contextualizados que respaldan la necesidad de una guía
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metodológica para la implementación de laboratorios transdisciplinarios en Amaluza - Paute.
3.2.2 Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias utilizadas consistieron en una amplia revisión bibliográfica de
artículos científicos, libros, informes académicos y documentos relacionados con la
implementación de laboratorios transdisciplinarios en el ámbito educativo (Pelek, et al.,
2023). Las fuentes secundarias fueron seleccionadas de diversas bases de datos académicas,
bibliotecas digitales y repositorios especializados. Las fuentes secundarias proporcionaron
una visión panorámica y exhaustiva de los avances teóricos, conceptuales y metodológicos
en el campo de los laboratorios transdisciplinarios. Se analizaron y sintetizaron las ideas, las
teorías, los enfoques y las mejores prácticas identificadas en la literatura existente.
Las fuentes secundarias fueron complementarias para comprender el estado actual de la
investigación, identificar lagunas y desafíos, y generar nuevas perspectivas que apoyen el
desarrollo de la guía metodológica propuesta para Amaluza - Paute. El uso combinado de
fuentes primarias y secundarias en este estudio garantizó un enfoque integral y riguroso,
permitiendo una fundamentación sólida y contextualizada de las propuestas y
recomendaciones presentadas en el artículo científico.
3.3 Revisión sistemática documental
El proceso de análisis bibliográfico se basó en un enfoque sistemático y riguroso para
identificar, seleccionar y evaluar las fuentes relevantes relacionadas con la implementación
de laboratorios transdisciplinarios (Yeoman & Wilson, 2019). En primer lugar, se llevó a
cabo una exhaustiva búsqueda en bases de datos académicas, repositorios digitales y
bibliotecas especializadas utilizando términos clave relacionados con el tema de estudio. Se
aplicaron criterios de inclusión y exclusión para seleccionar las fuentes pertinentes, teniendo
en cuenta su calidad, relevancia y actualidad.
Una vez recopiladas las fuentes, se procedió a su lectura y análisis crítico. Se identificaron
los principales temas, conceptos, enfoques y hallazgos presentes en cada fuente, y se
registraron en un sistema de organización y clasificación. A través de una constante
comparación y contraste entre las fuentes, se buscaron conexiones, divergencias y patrones
emergentes que permitieran una comprensión profunda del tema. Se realizaron resúmenes y
síntesis de cada fuente, destacando los aspectos más relevantes y las contribuciones
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significativas al campo de estudio (Vellodi, 2019).
El proceso de análisis bibliográfico permitió generar una síntesis coherente y crítica de la
literatura existente sobre la implementación de laboratorios transdisciplinarios. A partir de
esta síntesis, se identificaron las lagunas y los desafíos en la investigación actual, así como
las oportunidades y las recomendaciones para el desarrollo de una guía metodológica
adaptada a Amaluza - Paute. El análisis bibliográfico riguroso y sistemático garantizó la
fundamentación teórica y conceptual sólida del estudio, así como la generación de nuevo
conocimiento a partir de la síntesis e interpretación de las fuentes seleccionadas.
3.4 Análisis de la información
Se aplicó un proceso de triangulación y análisis interpretativo para fortalecer la validez y la
fiabilidad de los hallazgos obtenidos a partir de las fuentes primarias y secundarias. La
triangulación consistió en utilizar múltiples fuentes y perspectivas, así como diferentes tipos
de datos, con el fin de contrastar y corroborar la información recopilada (Kovacic, et al.,
2021). Para llevar a cabo la triangulación, se compararon y contrastaron los hallazgos y las
conclusiones encontradas en las fuentes primarias y secundarias. Además, se consideraron
diferentes enfoques teóricos y metodológicos presentes en la literatura, lo que permitió una
visión más completa y robusta del tema de estudio. También se buscaron convergencias y
divergencias en los resultados obtenidos, identificando patrones recurrentes y excepciones
que enriquecieron la comprensión del fenómeno de los laboratorios transdisciplinarios.
El análisis interpretativo se llevó a cabo a través de un proceso reflexivo y crítico de los datos
recopilados. Se realizaron codificaciones y categorizaciones de la información relevante,
buscando identificar temas, conceptos y relaciones subyacentes (Gibbs, 2022). Se realizaron
conexiones y se establecieron inferencias para generar una interpretación significativa y
coherente de los datos. Además, se aplicaron técnicas de análisis cualitativo, como la
codificación temática y la teorización fundamentada, para profundizar en la comprensión de
los fenómenos estudiados.
4. Resultados
4.1 Modelos y enfoques de implementación de laboratorios transdisciplinarios
Entre los principales modelos y enfoques se destacan los siguientes:
4.1.1 Modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): El paradigma ABP hace hincapié
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en la resolución de problemas y en proyectos auténticos, fomentando la colaboración entre
estudiantes de muchas disciplinas (Baptista & Klein, 2022). Los objetivos del modelo
incluyen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, trabajo en equipo y toma de
decisiones. Mientras que las estrategias de enseñanza-aprendizaje implican la investigación,
la resolución de problemas y la presentación de resultados, el plan de estudios se planifica en
torno a la identificación de problemas desafiantes y significativos. La calidad del resultado
final o proyecto es el centro de la evaluación del ABP, junto con la reflexión y autoevaluación
de los estudiantes (Danz et al., 2021).
4.1.2 Modelo de Aprendizaje Basado en Retos (ABR): El modelo de ABR se basa en el
planteamiento de retos complejos y auténticos, que requieren la colaboración de estudiantes
de diferentes disciplinas para su solución (Giovannini y Forno, 2023). Los objetivos de este
modelo incluyen el desarrollo de habilidades de investigación, creatividad y comunicación.
La planificación curricular se enfoca en la identificación de retos desafiantes y relevantes, y
las estrategias de enseñanza-aprendizaje se centran en la resolución de problemas, la toma de
decisiones y la presentación de propuestas. La evaluación en el ABR se centra en la calidad
y efectividad de las soluciones propuestas, así como en la capacidad de los estudiantes para
comunicar y justificar sus ideas (Lanka, et al., 2022).
4.1.3 Modelo de Aprendizaje Basado en Diseño (ABD): El modelo de ABD se basa en la
aplicación de procesos de diseño para abordar problemas complejos e interdisciplinarios
(Veciana, 2022). Los objetivos de este modelo incluyen el desarrollo de habilidades de
diseño, prototipado y trabajo colaborativo. La planificación curricular se enfoca en la
identificación de desafíos que requieren soluciones creativas y prácticas, mientras que las
estrategias de enseñanza-aprendizaje se centran en la generación de ideas, el desarrollo de
prototipos y la iteración. La evaluación en el ABD se centra en la calidad del diseño y la
efectividad del prototipo desarrollado, así como en la reflexión y mejora continua del proceso
de diseño (Laborgne, et al., 2021).
4.2 Experiencias y buenas prácticas en la implementación de laboratorios
transdisciplinarios:
En un estudio llevado a cabo por Kok , et al., (2023), implementaron un laboratorio
transdisciplinario en el que participaron estudiantes de diversas disciplinas, como ingeniería,
diseño y ciencias sociales. Se adoptó un enfoque basado en proyectos, donde los estudiantes
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trabajaron en equipos multidisciplinarios para abordar un desafío común relacionado con el
desarrollo sostenible en la comunidad local. La experiencia demostró que la colaboración
entre disciplinas permitió una comprensión más amplia y enriquecedora del problema, y las
soluciones propuestas fueron más innovadoras y contextualmente relevantes. Además, los
estudiantes informaron que el trabajo en equipo les permitió desarrollar habilidades de
comunicación efectiva, negociación y liderazgo, así como una mayor apreciación de la
diversidad de perspectivas.
En otro test Hoffmann, et al., (2019), implementaron un laboratorio transdisciplinario
centrado en el coraje de problemas de salubridad pública en comunidades urbanas
desfavorecidas. El encuadre deteriorado fue el Aprendizaje Basado en Retos, donde los
estudiantes de medicina, sociología y empresa de empresas trabajaron juntos para identificar
y atracar los determinantes sociales de la salubridad. Los resultados mostraron que los
estudiantes adquirieron un veterano pacto de la multiplicidad de los problemas de salubridad,
de este modo como una neutralidad más profunda de las desigualdades y la gravedad de la
interdisciplinariedad en el cerco de soluciones efectivas. Además, se evidenció un leñazo real
en las comunidades participantes, o que las soluciones propuestas se adaptaron a su
deyección y se generó un veterano empoderamiento y ayuda comunitaria en la deducción de
la salubridad.
Estas experiencias destacan la importancia de implementar laboratorios transdisciplinarios
en contextos educativos universitarios. La colaboración entre disciplinas y el enfoque en la
resolución de problemas auténticos permiten el desarrollo de habilidades transversales y la
generación de soluciones más innovadoras y contextualmente relevantes. Además, se
observan impactos positivos tanto en el aprendizaje de los estudiantes como en la comunidad,
lo que resalta la relevancia de estos enfoques en la formación de profesionales preparados
para abordar los desafíos complejos de la sociedad.
5. Discusión
5.1 Desafíos y barreras en la implementación de laboratorios transdisciplinarios
Los principales desafíos y barreras identificados en la literatura respecto a la implementación
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de laboratorios transdisciplinarios fueron:
5.1.1 Resistencia al cambio: La implementación de laboratorios transdisciplinarios puede
encontrarse con resistencia al cambio tanto por parte de los docentes como de los estudiantes.
La adopción de nuevos enfoques pedagógicos y la integración de diferentes disciplinas
pueden requerir una transformación en la mentalidad y las prácticas educativas establecidas.
Esta resistencia puede surgir debido a la comodidad con los métodos tradicionales de
enseñanza y la falta de familiaridad con enfoques transdisciplinarios (Ursić, et al., 2022).
5.1.2 Falta de apoyo institucional: La implementación exitosa de los laboratorios
transdisciplinarios requiere un fuerte respaldo institucional (Baumber, 2022). La falta de
apoyo por parte de la dirección de la institución educativa y la falta de recursos dedicados
pueden dificultar la implementación y el desarrollo de estos laboratorios. Esto puede incluir
limitaciones en la asignación de tiempo, presupuesto y espacio físico adecuado para llevar a
cabo actividades transdisciplinarias (Eikeland, et al., 2022).
5.1.3 Falta de recursos: Los laboratorios transdisciplinarios requieren recursos materiales y
humanos adecuados. La falta de acceso a equipos, materiales y tecnología necesarios puede
ser un desafío significativo (Riveros, et al., 2022). Además, la colaboración entre disciplinas
puede requerir una mayor coordinación y tiempo de los docentes, lo que puede resultar en
una carga adicional de trabajo. La falta de recursos puede limitar la implementación efectiva
de los laboratorios transdisciplinarios y la posibilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje
enriquecedoras para los estudiantes (Sahneh, et al., 2021).
5.1.4 Dificultad de integrar diferentes disciplinas: La integración efectiva de diferentes
disciplinas en los laboratorios transdisciplinarios puede ser un desafío. Cada disciplina tiene
su propio lenguaje, marcos conceptuales y métodos de investigación, lo que puede dificultar
la comunicación y la colaboración entre los estudiantes y los docentes (González, 2019). La
superación de estas barreras requiere un esfuerzo conjunto para fomentar la comprensión
mutua, la apertura y la disposición para trabajar en equipo.
La implementación de laboratorios transdisciplinarios enfrenta desafíos y barreras que deben
abordarse para lograr su pleno potencial. La superación de la resistencia al cambio, la
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obtención de un sólido apoyo institucional, la provisión de recursos adecuados y la
integración efectiva de diferentes disciplinas son aspectos clave a considerar. La
identificación y comprensión de estos desafíos y barreras proporcionan una base sólida para
desarrollar estrategias y soluciones que promuevan la implementación exitosa de los
laboratorios transdisciplinarios en el ámbito educativo (García, 2018).
6. Conclusiones
A partir de la revisión exhaustiva de la literatura y el análisis de diversas experiencias, se han
identificado una serie de pasos y consideraciones clave para guiar el proceso de
implementación. A continuación, se presenta una guía metodológica preliminar para la
implementación de laboratorios transdisciplinarios en Amaluza - Paute:
Identificación del contexto local: Comprender el contexto específico de Amaluza - Paute es
fundamental para adaptar los laboratorios transdisciplinarios de manera efectiva. Se debe
investigar y analizar las necesidades, los desafíos y las características de la comunidad
educativa local, incluyendo los recursos disponibles, las particularidades culturales y las
expectativas de los actores involucrados (Estrada y Estrada, 2019).
Definición de objetivos y competencias transversales: Establecer objetivos claros y definir
las competencias transversales que se desean desarrollar en los estudiantes es esencial. Estos
objetivos y competencias deben ser congruentes con los retos y las necesidades identificados
en el contexto local y deben reflejar las demandas y las tendencias actuales en el ámbito
educativo (Buyana, 2020).
Diseño curricular y planificación de actividades: El diseño curricular debe ser flexible y
adaptado a la implementación de laboratorios transdisciplinarios. Se deben identificar los
temas o proyectos transversales que permitan abordar los objetivos y las competencias
definidas, y se deben planificar las actividades y los recursos necesarios para su desarrollo.
Esto implica establecer secuencias de aprendizaje, seleccionar y diseñar materiales didácticos
relevantes y definir las estrategias de enseñanza-aprendizaje a utilizar (Dalton, et al., 2022).
Colaboración y trabajo en equipo: Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo entre los
estudiantes y los docentes es fundamental en los laboratorios transdisciplinarios. Se deben
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establecer espacios y mecanismos para la interacción y la comunicación efectiva entre los
participantes, promoviendo la valoración de la diversidad de perspectivas y la construcción
conjunta del conocimiento (Gibbs, 2022).
Evaluación y retroalimentación: La evaluación en los laboratorios transdisciplinarios debe ir
más allá de la evaluación de conocimientos y abarcar la evaluación de habilidades
transversales y el proceso de aprendizaje. Se deben utilizar métodos y herramientas de
evaluación auténticos y centrados en la reflexión y la mejora continua. Además, la
retroalimentación oportuna y constructiva por parte de los docentes y los compañeros de
equipo es importante para el crecimiento y el desarrollo de los estudiantes (Koleva, 2023).
Esta guía metodológica preliminar brinda una estructura para la implementación de
laboratorios transdisciplinarios en Amaluza - Paute Ecuador. Sin embargo, es importante
tener en cuenta que cada contexto educativo es diferente y extremos cambios y adaptaciones
particulares. La guía proporciona una base sólida para comenzar el proceso de
implementación y brinda orientación sobre los pasos clave a seguir para promover un
aprendizaje integral y significativo en los estudiantes y el desarrollo de habilidades
transversales necesarias en el siglo XXI.
Conflicto de Intereses
Los autores declaran que este estudio no presenta conflictos de intereses y que, por tanto, se ha
seguido de forma ética los procesos adaptados por esta revista, afirmando que este trabajo no ha sido
publicado en otra revista de forma parcial o total.
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