Revista Social Fronteriza ISSN: 2806-5913 | doi: 10.59814/resofro.2024.4(2)e226
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Artículo de Reflexión
Educación inclusiva en tiempos de crisis
Inclusive education in times of crisis
Francisco David Vinueza Guamán
Ministerio de Educación del Ecuador, pancho60035@gmail.com , 0009-0005-1435-7670
Lizbeth Shyrley Lindao González
Ministerio de Educación del Ecuador, lizbethlindao_g@hotmail.com 0009-0009-4347-9756
Mariuxi Andreina Salazar Jiménez
Ministerio de Educación del Ecuador, mariuxis513@gmail.com 0009-0008-9609-1395
Sonia del Rocío Alvaro Hernández
Ministerio de Educación del Ecuador, soni-alv@hotmail.com 0009-0007-9904-6066
Autor de Correspondencia: Francisco David Vinueza Guamán, pancho60035@gmail.com
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Recibido: 19 febrero 2024 | Aceptado: 02 abril 2024 | Publicado online: 6 abril 2024
CITACIÓN
Vinueza-Guamán, F., Lindao-González, L., Salazar-Jiménez M., y Alvaro-Hernández, S. (2024) Educación inclusiva en tiempos de crisis.
Revista Social Fronteriza; 4(2): e226. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)226
Esta obra está bajo una licencia internacional. Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
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RESUMEN
El presente estudio realizado en el país Ecuador tiene como intención explorar la importancia crucial de
la educación inclusiva en situaciones de crisis, abordando los desafíos y oportunidades que surgen en este
contexto. Se emplea un enfoque metodológico mixto que integra una exhaustiva revisión bibliográfica de
fuentes académicas y análisis de casos específicos que ilustran los desafíos y las estrategias exitosas en la
implementación de la educación inclusiva en tiempos de crisis. Los resultados del estudio revelan la
necesidad imperativa de fortalecer la formación y capacitación del docente ecuatoriano en prácticas
inclusivas, así como la importancia de garantizar el acceso equitativo a las tecnologías educativas para
apoyar a estudiantes del Ecuador con necesidades diversas. Asimismo, se identifica la colaboración entre
diversos actores, incluyendo instituciones educativas, organizaciones de la sociedad civil y entidades
gubernamentales, como un factor fundamental para promover la educación inclusiva en contextos de
crisis. Como conclusión, se destaca la importancia de una educación inclusiva que reconozca y valore la
diversidad en todas sus formas, promoviendo entornos educativos acogedores y adaptativos para todos los
estudiantes. Se recomienda enfáticamente el fortalecimiento de la formación docente en estrategias
inclusivas, la garantía de acceso equitativo a recursos educativos y el fomento de la colaboración
interinstitucional como pilares fundamentales para el logro de la educación inclusiva en tiempos de crisis.
Palabras claves: Crisis, educación inclusiva, equidad, formación docente, tecnología Inclusive
Education in Times of Crisis
ABSTRACT
The present study carried out in the country of Ecuador aims to explore the crucial importance of
inclusive education in crisis situations, addressing the challenges and opportunities that arise in this
context. A mixed methodological approach is employed, integrating a comprehensive literature review of
academic sources and specific case analyses that illustrate the challenges and successful strategies in the
implementation of inclusive education in times of crisis. The study's findings reveal the imperative need
to strengthen the training and education of Ecuadorian teachers in inclusive practices, as well as the
importance of ensuring equitable access to educational technologies to support students in Ecuador with
diverse needs. Additionally, collaboration among various stakeholders, including educational institutions,
civil society organizations, and government entities, is identified as a fundamental factor in promoting
inclusive education in crisis contexts. In conclusion, the importance of inclusive education that recognizes
and values diversity in all its forms is emphasized, promoting welcoming and adaptive educational
environments for all students. There is a strong recommendation for the strengthening of teacher training
in inclusive strategies, ensuring equitable access to educational resources, and fostering inter-institutional
collaboration as fundamental pillars for achieving inclusive education in times of crisis.
Keywords: Crisis, inclusive education, equity, teacher training, technology
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1. Introducción
Contextualización de la crisis y su impacto en el sistema educativo
La crisis económica que vive Ecuador, agravada por la pandemia del COVID-19, ha
tenido un impacto significativo en el sistema educativo del país. La conmoción generada
por la pandemia ha exacerbado el déficit económico, lo que pone al pueblo ecuatoriano
en riesgo de enfrentar una crisis devastadora (Ochoa Escobar, Litardo Uvidia y Ortega
de la Cadena, 2022). Esta crisis ha afectado el desempleo, la salud, la educación y ha
expuesto la corrupción en el país.
La magnitud del impacto final de la crisis dependerá de la estructura sectorial de
Ecuador, así como de la caída de los precios de los productos primarios y el deterioro
de los términos de intercambio, lo que tendrá efectos negativos en los niveles de ingreso
de la economía ecuatoriana (Jumbo Ordóñez, Campuzano Vásquez, Vega Jaramillo y
Luna Romero, 2020).
Además, la crisis económica se ha asociado con bloqueos económicos y sociales, lo que
ha llevado a una crisis en el sistema político del país (León T., 2000). Las condiciones
han cambiado sustancialmente, lo que ha generado grandes transformaciones en
Ecuador, independientemente de la crisis económica actual.
La economía y la población ecuatoriana se enfrentan a desafíos apremiantes, incluyendo
la desaceleración de las principales economías del mundo, la reducción de los precios
de las materias primas, el aumento de las tasas internacionales de interés y la exposición
a desastres climáticos, como el Fenómeno del Niño.
El impacto de la pandemia del COVID-19 en el bienestar de los hogares ecuatorianos
ha sido significativo, afectando la salud integral, la economía de los hogares, la
seguridad alimentaria, el cuidado y la educación (Arboleda, 2022). La pandemia ha
generado desafíos en el sistema de salud y la interrupción de algunos servicios, pero
también ha impulsado mejoras en ciertos aspectos.
En el ámbito educativo, la pandemia ha representado una amenaza para el avance de la
educación en Ecuador, con el cierre casi universal de las escuelas de todos los niveles
y la recesión económica generada por las medidas de control de la pandemia (Arboleda,
ob. cit.). Esto ha provocado pérdidas de aprendizaje, aumento de la deserción escolar y
mayor desigualdad, lo que tendrá un costo a largo plazo sobre el capital humano y el
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bienestar.
En conclusión, la crisis económica y la pandemia del COVID-19 han tenido un impacto
significativo en Ecuador, afectando la economía, la política, la sociedad y, en particular,
el sistema educativo del país.
Importancia de la educación inclusiva en tiempos de crisis
La educación inclusiva en Ecuador cobra una importancia crucial en estos tiempos de
crisis, ya que busca garantizar el acceso equitativo a la educación para todos (Molina,
2015), incluyendo a aquellos que enfrentan desafíos particulares, como personas con
discapacidades, minorías étnicas y otros grupos marginados. La implementación de la
educación inclusiva en tiempos de crisis económica y pandémica se vuelve aún más
relevante debido a los siguientes factores:
1. Derechos Humanos y Dignidad: La educación inclusiva se fundamenta en el
reconocimiento de los derechos humanos y la dignidad de todas las personas,
independientemente de sus diferencias (Rojas Avilés, Sandoval Guerrero y Borja
Ramos, 2020). En el contexto de crisis, este enfoque se vuelve esencial para
garantizar que nadie quede rezagado en el acceso a la educación.
2. Superación de Desigualdades: En tiempos de crisis, las desigualdades tienden a
acentuarse. La educación inclusiva busca superar estas desigualdades al brindar
oportunidades educativas equitativas para todos, contrarrestando así el impacto
negativo de la crisis en los grupos más vulnerables (Rojas Avilés, Sandoval
Guerrero y Borja Ramos, ob. cit.).
3. Adaptación Curricular y Metodológica: La educación inclusiva promueve la
adaptación curricular y metodológica para atender las necesidades individuales de
los estudiantes, lo cual es fundamental en situaciones de crisis donde las
circunstancias de aprendizaje pueden verse afectadas (Clavijo Castillo y Bautista
Cerro, 2020).
4. Inclusión Social y Comunitaria: La educación inclusiva fomenta la participación de
la comunidad en la promoción de un entorno educativo que valore la diversidad y
la inclusión, lo que contribuye a fortalecer el tejido social en momentos de crisis
(Molina, 2015).
5. Cumplimiento de Normativa Nacional e Internacional: Ecuador ha establecido
normativas y acuerdos que respaldan la educación inclusiva, lo que subraya la
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importancia de este enfoque en el contexto legal y educativo del país Molina, ob.
cit.).
En resumen, la educación inclusiva en Ecuador adquiere una importancia significativa
en tiempos de crisis, ya que busca garantizar que todos los individuos tengan la
oportunidad de acceder a una educación de calidad, independientemente de las
circunstancias adversas que puedan enfrentar debido a la crisis económica y la
pandemia del COVID-19.
2. Reflexión
Definición y principios de la educación inclusiva
La educación inclusiva se basa en principios fundamentales que buscan garantizar el
acceso equitativo a la educación para todos (María, 2022), independientemente de sus
diferencias.
Algunos de estos principios clave incluyen (World Vision América Latina y el Caribe,
2023):
1. Promoción del Aprendizaje y Participación: La educación inclusiva tiene como
objetivo principal promover el aprendizaje y la participación de todos los alumnos,
haciendo valer los derechos humanos y evitando discriminaciones por raza, sexo,
cultura o condición social.
2. Creación de Escuelas y Clases Acogedoras para Todos: La inclusión consiste en crear
escuelas y clases donde todos los niños sean bienvenidos, independientemente de sus
capacidades, género, etnia o clase social.
3. Adaptación a las Necesidades Individuales: La educación inclusiva se fundamenta
en la adaptación curricular y metodológica para atender las necesidades individuales
de los estudiantes, ampliando así las oportunidades para los miembros de la
comunidad educativa.
4. Cultura de Poder Hacer: Se busca crear una cultura de "poder hacer" en lugar de una
cultura de limitaciones, fomentando la participación y el empoderamiento de todos
los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades de distinto tipo.
5. Respeto por la Diversidad: Los principios de la educación inclusiva se basan en el
respeto por la diversidad, la participación y la integración de todos los estudiantes
en el proceso educativo, en función de sus posibilidades.
Estos principios son fundamentales para promover un entorno educativo inclusivo que
valore la diversidad y garantice el acceso equitativo a la educación para todos los
estudiantes ecuatorianos (Materón Palacios, s/f), especialmente en tiempos de crisis
económica y pandémica.
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Marco legal y normativo nacional e internacional
El marco legal que respalda la educación inclusiva en Ecuador se fundamenta en varios
aspectos normativos tanto a nivel nacional como internacional (Gómez, 2024).
A nivel nacional, Ecuador ha ratificado la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, la cual reconoce el derecho de las personas con
discapacidad a la educación inclusiva (Hernández Pico y Samada Grasst, 2021). Este
marco legal establece la obligación de asegurar un sistema de educación inclusiva a
todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, sin discriminación y sobre
la base de la igualdad de oportunidades.
Además, se destaca la presencia de los principios de las buenas prácticas de la educación
inclusiva en las políticas y la cultura educativa del país, aunque también se evidencian
resistencias del sistema educativo actual al mantener posturas integradoras para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales.
A nivel internacional, la educación inclusiva se fundamenta en diferentes tratados
internacionales que fueron ratificados por Ecuador (Márquez Moreira y Cueva Gaibor,
2020), así como en numerosas conferencias y reuniones internacionales donde las
naciones se han comprometido a promover y garantizar la educación de calidad para
todos los niños, incluyendo aquellos con necesidades especiales de apoyo educativo.
Estos mandatos legislativos han sido respaldados por leyes pertinentes y políticas
públicas que son consecuentes con los principios de la educación inclusiva.
En efecto, tanto a nivel nacional como internacional, Ecuador cuenta con un marco legal
y normativo que respalda la educación inclusiva, reconociendo el derecho de todas las
personas a acceder a una educación de calidad, sin discriminación y sobre la base de la
igualdad de oportunidades.
El marco legal que respalda la educación inclusiva en Ecuador se basa en varios
documentos y tratados, tanto a nivel nacional como internacional. Algunos de los
documentos referidos al marco legal que respalda la educación inclusiva, junto con sus
respectivos artículos son la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad ratificada en Ecuador por ley 18.418 de 2008, en su artículo 24 se
reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación inclusiva,
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asegurando un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza
a lo largo de la vida.
Por otro lado, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad que
es una propuesta de reforma al artículo 41 para ajustar la definición del término
educación inclusiva en materia de discapacidad.
Estos documentos y propuestas legales reflejan el compromiso de Ecuador con la
educación inclusiva, garantizando el acceso equitativo a la educación para todas las
personas, incluyendo aquellas con discapacidades y necesidades especiales.
3. Impacto de la crisis en la educación inclusiva
Obstáculos y desafíos para la implementación de la educación inclusiva durante
crisis
Durante una crisis económica y pandémica, la implementación de la educación inclusiva
en Ecuador se enfrenta a varios obstáculos y desafíos significativos (Arcos Proaño,
Garrido Arroyo y Balladares Burgos, 2023). Algunos de estos desafíos incluyen (Isch,
2011):
1. Acceso a Recursos Tecnológicos: La transición a la educación en línea durante la
pandemia ha resaltado la brecha digital, con muchos estudiantes enfrentando
dificultades para acceder a dispositivos y conectividad a internet, lo que limita su
participación en la educación inclusiva.
2. Capacitación Docente: La formación y capacitación del personal docente en métodos
de enseñanza inclusiva es crucial, pero durante una crisis económica, los recursos
para este tipo de capacitación pueden ser limitados, lo que dificulta la
implementación efectiva de prácticas inclusivas en el aula.
3. Adaptación Curricular y Metodológica: La adaptación de los planes de estudio y las
metodologías de enseñanza para atender las necesidades individuales de los
estudiantes en un entorno de crisis económica y pandémica puede resultar desafiante
debido a las limitaciones de recursos y la presión sobre el sistema educativo.
4. Apoyo a Estudiantes con Discapacidades: Durante una crisis, el apoyo adicional
necesario para estudiantes con discapacidades puede verse comprometido, lo que
dificulta su plena participación en el entorno educativo.
5. Barreras Sociales y Culturales: Las actitudes y normas sociales pueden representar
un obstáculo significativo para la implementación de la educación inclusiva, ya que
las resistencias a la inclusión de estudiantes con necesidades especiales pueden
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persistir, lo que dificulta la creación de entornos verdaderamente inclusivos.
En conclusión, la implementación de la educación inclusiva en Ecuador durante una
crisis económica y pandémica enfrenta desafíos relacionados con el acceso a recursos
tecnológicos, la capacitación docente, la adaptación curricular, el apoyo a estudiantes
con discapacidades y las barreras sociales y culturales (Maqueira Caraballo, Guerra
Iglesias, Martínez y Velasteguí López, 2023). Superar estos obstáculos requerirá un
enfoque integral y recursos adecuados para garantizar que todos los estudiantes tengan
igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad.
Acceso a la educación para grupos vulnerables en tiempos de crisis
Durante la crisis económica y pandémica, el acceso a la educación para grupos
vulnerables en Ecuador se ve afectado por diversos desafíos (Sangoluisa Caiza, 2021).
La brecha digital se ha convertido en un obstáculo significativo, ya que no todos los
estudiantes tienen igual acceso a la tecnología y a internet, lo que genera una
distribución desigual de recursos y estrategias, afectando principalmente a sectores de
menores ingresos o mayor vulnerabilidad. Esto ha provocado desfases en la formación,
especialmente en zonas rurales y de difícil acceso (Carreño, 2020).
La falta de conectividad, la carencia de herramientas tecnológicas y la deserción escolar
son inconvenientes adicionales que impactan el acceso a la educación durante la
pandemia (Sangoluisa Caiza, 2021). Además, la situación de la educación se ha visto
afectada a nivel mundial, privando a una gran cantidad de estudiantes de continuar con
su educación presencial. En este contexto, es fundamental priorizar y dirigir esfuerzos
para garantizar el acceso, la permanencia, el aprendizaje y la promoción educativa para
todos los niños y niñas, especialmente aquellos en situación de vulnerabilidad.
Es de mencionar que, la falta de recursos económicos llevó en muchos casos a la
deserción escolar, ya que algunas familias no podían permitirse cubrir los gastos
relacionados con la educación, como la compra de materiales escolares o el pago de
matrículas (Carreño, 2020). Esto afecta especialmente a los grupos vulnerables que ya
enfrentan dificultades económicas.
Otro desafío es la falta de apoyo y acompañamiento para los estudiantes con
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necesidades especiales. Durante la crisis, es posible que los servicios de apoyo y terapia
que normalmente reciben estos estudiantes se vean interrumpidos, lo que dificulta su
participación en el proceso educativo.
Además, la crisis económica puede llevar a la reducción de recursos destinados a la
educación, lo que afecta la calidad de la enseñanza y limita las oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes, especialmente aquellos en situación de
vulnerabilidad (Sangoluisa Caiza, 2021).
Es importante destacar que el gobierno y las instituciones educativas han implementado
medidas para abordar estos desafíos. Por ejemplo, se han establecido programas de
entrega de dispositivos electrónicos y acceso a internet para estudiantes de bajos
recursos. También se han desarrollado estrategias de enseñanza a distancia y se han
proporcionado materiales educativos impresos para aquellos que no tienen acceso a la
tecnología (Sangoluisa Caiza, ob. cit.).
En consecuencia, durante la crisis económica y pandémica, el acceso a la educación
para grupos vulnerables en Ecuador se vio afectado por la brecha digital, la falta de
recursos económicos, la interrupción de servicios de apoyo y la reducción de recursos
educativos. Sin embargo, se están implementando medidas para abordar estos desafíos
y garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para acceder a
una educación de calidad.
4. Estrategias y buenas prácticas
Adaptaciones curriculares y metodológicas para la educación inclusiva en
contextos de crisis
En el contexto de la crisis, se han realizado adaptaciones curriculares y metodológicas
para la educación inclusiva en Ecuador. Estas adaptaciones buscan apoyar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales, ya
sea de forma temporal o permanente, con el fin de reducir las brechas en el acceso a la
educación en las instituciones educativas regulares (Cárdenas Cordero, García Álvarez
y García Herrera, 2018). Se ha observado el uso de técnicas como la observación directa
y la aplicación de fichas de evaluación psicopedagógicas para evidenciar el avance
académico y el desarrollo emocional y social de los estudiantes. Además, se han
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implementado estrategias pedagógicas que promueven un verdadero sentido de
inclusión educativa.
En el ámbito universitario, se ha puesto énfasis en fortalecer un sistema de acciones
pedagógicas que favorezcan la orientación de estrategias y técnicas basadas en
adaptaciones curriculares para que los docentes las apliquen en el aula de clases. Estas
adaptaciones curriculares buscan contribuir de manera efectiva al proceso de enseñanza
y aprendizaje en las aulas de clases, especialmente en el contexto de la educación
inclusiva (Ramírez Calixto, González Sarango y Llautong Aguas, 2017).
Además, se ha destacado el papel del Ministerio de Educación de Ecuador en la
generación de un andamiaje legal que busca fomentar pautas culturales de inclusión
educativa en las instituciones educativas (Hernández Pico y Samada Grasst, 2021). Esto
incluye la eliminación de barreras de todo tipo y el establecimiento de bases para la
inclusión educativa, social y cultural.
Es obvio que, en el contexto de la crisis, se han implementado adaptaciones curriculares
y metodológicas para la educación inclusiva en Ecuador, con el objetivo de apoyar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas
especiales y promover un verdadero sentido de inclusión educativa (Echeverría, Posso,
Galárraga, Gordón y Acosta, 2019).
Las adaptaciones curriculares en el contexto de la educación inclusiva en Ecuador no
son más que a modificaciones en el plan de estudios y en las estrategias educativas para
facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en alumnos con necesidades educativas
especiales, una respuesta a la diversidad individual, independientemente del origen de
esas diferencias, como el historial personal, historial educativo, motivación, intereses,
ritmo y estilo de aprendizaje.
Algunas de las adaptaciones curriculares empleadas incluyen (Editorial GEU, 2022)
(Gil, 2019):
1. Modificaciones en el Plan de Estudios: Se realizan ajustes o modificaciones en los
diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el
fin de responder a sus necesidades educativas especiales. Esto puede implicar
cambios en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para adaptarse a las
necesidades específicas de cada estudiante.
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2. Adaptaciones Curriculares Significativas: Estas adaptaciones se enfocan en permitir
que los alumnos con necesidades educativas especiales continúen con una educación
ordinaria el mayor tiempo posible y puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
Esto implica ajustes significativos en el plan de estudios para garantizar que los
estudiantes puedan explotar al máximo sus habilidades y competencias.
3. Adecuación de Objetivos y Criterios de Evaluación: Se pueden realizar cambios en
la temporización de los objetivos y criterios de evaluación para adaptarse a las
necesidades específicas de los estudiantes con discapacidades o necesidades
educativas especiales.
Estas adaptaciones curriculares buscan proporcionar una respuesta efectiva a la
diversidad individual de los estudiantes, permitiendo que todos tengan igualdad de
oportunidades para acceder a una educación de calidad.
Experiencias exitosas de educación inclusiva durante crisis
Durante el contexto de la crisis en Ecuador, se han identificado experiencias exitosas
en el ámbito de la educación inclusiva (Redacción Educación, Colombia.com, 2018).
Estas experiencias han destacado la implementación de estrategias y prácticas que
promueven la inclusión educativa de estudiantes con necesidades especiales.
Una de las iniciativas exitosas fue la presentación de Guías para la Inclusión Educativa
efectiva en Ecuador por parte del Ministerio de Educación. Estas guías buscan
garantizar la inclusión de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con necesidades
educativas específicas asociadas y no asociadas a la discapacidad en el Sistema
Nacional de Educación (Redacción National Geographic, 2020).
Además, se ha enfatizado la importancia de la creación de una guía de diseño universal
de aprendizaje, con el objetivo de promover la inclusión educativa para todas las
personas en su diversidad, celebrando y trabajando en esa diversidad.
En el ámbito legal, se ha reconocido que el derecho a una educación inclusiva se
encuentra contemplado en el marco legal ecuatoriano, y se ha destacado la importancia
de que el Estado, a través de las instituciones correspondientes, garantice el
cumplimiento de esta normativa (Hernández Pico y Samada Grasst, 2021). Esto refleja
un compromiso por parte del gobierno ecuatoriano para promover la inclusión educativa
y asegurar que las personas con discapacidad o con capacidades especiales puedan
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ejercer sus derechos y exigir su cumplimiento.
Además, se ha observado la implementación de experiencias exitosas en otros países,
como Colombia, donde se han compartido un total de 50 experiencias de diferentes
zonas, seleccionadas de un grupo mayor, con el objetivo de mostrar avances en la
implementación de la atención educativa a la población con discapacidad en el marco
de la educación inclusiva (Olmedo Falconi, Román Proaño, Salazar Almeida, y Cadena
Figueroa, 2022).
Estas experiencias exitosas resaltan la importancia de promover la inclusión educativa,
tanto a nivel nacional como internacional, y reflejan un compromiso por parte de los
gobiernos y las instituciones educativas para garantizar que todos los estudiantes tengan
igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad.
5. Rol de los docentes y profesionales de la educación
Formación y apoyo para docentes en el contexto de la educación inclusiva en
tiempos de crisis
En Ecuador, la formación y apoyo para docentes en el contexto de la educación
inclusiva durante tiempos de crisis ha sido una prioridad (Arboleda, 2021). Se han
realizado importantes esfuerzos para asegurar la continuidad educativa en el contexto
de la emergencia sanitaria, con el apoyo de organismos como UNICEF, UNESCO y
ACNUR, en coordinación con el Ministerio de Educación (MINEDUC) y el respaldo
del fondo global Education Cannot Wait. Estos esfuerzos tienen como objetivo impulsar
el acceso, la permanencia, el aprendizaje y la promoción educativa en Ecuador.
A nivel nacional, se han creado 140 Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) para
fortalecer la educación especializada e inclusiva y garantizar el acceso, la permanencia,
la participación y el aprendizaje de los niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales (Arboleda, ob. cit.). Esto refleja el compromiso del gobierno ecuatoriano en
la promoción de la inclusión educativa y el cumplimiento de las normativas que
garantizan el derecho a una educación inclusiva.
Además, se ha destacado la importancia de la formación docente en el contexto de la
educación inclusiva. Se han implementado programas de formación y capacitación para
docentes, con el objetivo de dotarlos de las competencias necesarias para atender de
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manera efectiva a la diversidad de estudiantes en el aula (Barrera Erreyes, Barragán
García, y Ortega Zurita, 2017).
Estos programas buscan promover un enfoque inclusivo en la enseñanza, brindando a
los docentes las herramientas y estrategias necesarias para garantizar el aprendizaje y
la participación de todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias.
No cabe duda que, Ecuador ha realizado lo propio al implementar programas de
formación y apoyo para docentes en el contexto de la educación inclusiva durante
tiempos de crisis, con el objetivo de garantizar la continuidad educativa y promover un
enfoque inclusivo en las instituciones educativas (Ministerio de Educación de Ecuador,
s/f).
Desafíos y oportunidades para los profesionales de la educación
En el contexto de la crisis, los profesionales de la educación en Ecuador se enfrentan a
diversos desafíos y oportunidades. Entre los desafíos, se destaca la necesidad de
adaptarse a un entorno en constante cambio, especialmente en lo que respecta a la
transición a la educación a distancia y en línea (Organización de Estados
Iberoamericanos, 2024). La pandemia ha agudizado las brechas digitales y de
aprendizaje existente, lo que representa un desafío significativo para los profesionales
de la educación en Ecuador (Educarchile, s/f). Además, la suspensión de clases ha
generado la necesidad de encontrar métodos alternativos de enseñanza que respondan a
las condiciones particulares de los estudiantes que quedan al margen del derecho a la
educación.
Sin embargo, en medio de estos desafíos, también han surgido nuevas oportunidades
(Rodríguez, 2021). La crisis ha llevado a replantear el enfoque educativo, promoviendo
la innovación y la adopción de herramientas digitales para el aprendizaje en línea. Esto
ha abierto la puerta a la posibilidad de desarrollar métodos de enseñanza más flexibles
y adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes. Asimismo, la crisis ha
resaltado la importancia de la formación docente en el uso de herramientas digitales y
en la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
Los profesionales de la educación en Ecuador se enfrentan a desafíos relacionados con
la transición a la educación a distancia, las brechas digitales y de aprendizaje, y la
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necesidad de encontrar métodos alternativos de enseñanza (Educarchile, s/f). Sin
embargo, esta crisis también ha brindado la oportunidad de promover la innovación en
la enseñanza y de desarrollar métodos más flexibles y adaptados a las necesidades
individuales de los estudiantes.
En el contexto de la educación inclusiva en Ecuador durante la crisis, los desafíos para
los profesionales de la educación incluyen la necesidad de adaptarse a la enseñanza a
distancia, abordar las brechas digitales y de aprendizaje, y encontrar métodos
alternativos de enseñanza que respondan a las necesidades individuales de los
estudiantes. Estos desafíos requieren una rápida adaptación y la implementación de
estrategias innovadoras para garantizar la continuidad educativa.
Por otro lado, las oportunidades para los profesionales de la educación incluyen la
posibilidad de promover la innovación en la enseñanza, desarrollar métodos más
flexibles y adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes, y fortalecer la
formación docente en el uso de herramientas digitales y en la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras (Rodríguez, 2021). Esta crisis ha abierto la puerta
a la adopción de nuevas tecnologías y enfoques pedagógicos que pueden mejorar la
calidad de la educación a largo plazo (Redacción National Geographic, 2020).
En suma, los profesionales de la educación en Ecuador se enfrentan a desafíos
relacionados con la transición a la educación a distancia y las brechas digitales y de
aprendizaje, pero también tienen la oportunidad de promover la innovación en la
enseñanza y desarrollar métodos más flexibles y adaptados a las necesidades
individuales de los estudiantes.
6. Inclusión social y comunitaria
Participación de la comunidad en la promoción de la educación inclusiva en
situaciones de crisis
En el Ecuador, la participación de la comunidad en la promoción de la educación
inclusiva en situaciones de crisis ha sido fundamental. El Estado ecuatoriano ha
implementado diferentes reformas educativas que reconocen el derecho de todas las
personas con discapacidad a recibir educación (Molina, 2015).
Además, se han presentado guías para la inclusión educativa efectiva, con el objetivo
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de emitir directrices técnicas, psicopedagógicas y administrativas para la atención de
estudiantes con necesidades educativas específicas asociadas o no a una discapacidad
(López, Maurera, Serrano y Yaguana, 2021). Estas iniciativas han contado con la
participación de estudiantes, docentes y la comunidad educativa, lo que refleja un
compromiso conjunto para garantizar la inclusión de todos los estudiantes en el Sistema
Nacional de Educación.
Además, se han fortalecido las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) para
garantizar el acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de los niños y
jóvenes con necesidades educativas especiales. Esto demuestra la importancia de la
participación de la comunidad en la promoción de la educación inclusiva, ya que se
busca involucrar a todos los actores relevantes en la implementación de estrategias
inclusivas (Hernández Pico y Samada Grasst, 2021).
En conclusión, la participación de la comunidad en la promoción de la educación
inclusiva en Ecuador durante situaciones de crisis ha sido activa y ha involucrado a
diferentes actores, incluyendo estudiantes, docentes y la comunidad educativa en
general. En ese sentido, esta participación ha sido fundamental en la implementación
de reformas educativas que reconocen el derecho de todas las personas con discapacidad
a recibir educación debido a que involucra a todos los actores educativos de la escuela
y la sociedad, demostrando un compromiso conjunto para garantizar la inclusión de
todos los estudiantes en el Sistema Nacional de Educación (Molina, 2015).
Impacto de la educación inclusiva en la sociedad durante crisis
El impacto de la educación inclusiva en la sociedad ecuatoriana durante crisis ha sido
significativo. La promoción de la educación inclusiva ha fomentado la igualdad,
cohesión, inclusión y equidad social y territorial en la educación, lo que constituye una
amplia gama de sacrificios y esfuerzos (Pico Moreira, 2020). La educación inclusiva ha
sido extremadamente beneficiosa en la construcción de una sociedad justa con nuestros
semejantes. Además, la educación inclusiva ha influido en las labores diarias de la
comunidad educativa, promoviendo interacciones en espacios comunes, como el salón
de clases, y ha contribuido a la identificación y respuesta a la diversidad en el proceso
educativo.
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La visión de la educación inclusiva se basa en los principios de mejorar la educación y
la sociedad, y ha incluido a todos los alumnos, comenzando con la educación especial
para evitar el estigma asociado a los estudiantes con discapacidades. La educación
inclusiva ha representado una oportunidad para construir una sociedad más justa y ha
implicado desafíos en la formación, administración y desarrollo de las competencias de
los educandos, conectando los planes de formación con la difusión de la igualdad en
concordancia con los nuevos tiempos (Calle García, 2021). En resumen, la educación
inclusiva ha tenido un impacto significativo en la sociedad ecuatoriana, promoviendo
la igualdad, la inclusión y la construcción de una sociedad más justa (López, Maurera,
Serrano y Yaguana, 2021) especialmente durante situaciones de crisis.
3. Conclusión
Síntesis de los hallazgos y recomendaciones
La educación inclusiva en Ecuador durante situaciones de crisis ha enfrentado desafíos
significativos, incluyendo la transición a la educación a distancia, la necesidad de
abordar las brechas digitales y de aprendizaje, y la búsqueda de métodos alternativos
de enseñanza que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes. Sin
embargo, también ha presentado oportunidades para promover la innovación en la
enseñanza, desarrollar métodos más flexibles y fortalecer la formación docente en el
uso de herramientas digitales y en la implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras.
Los hallazgos sobre la educación inclusiva en Ecuador durante situaciones de crisis
revelan claramente que la participación de la comunidad siempre será fundamental y
eso hay que subrayarlo, puesto que impulsa el compromiso conjunto para garantizar la
inclusión de todos a la Educación. En consecuencia, la participación de la comunidad
promueve la educación inclusiva involucrando a estudiantes, docentes y la comunidad
educativa en general. Esto ha contribuido a garantizar la inclusión de todos los
estudiantes en el Sistema Nacional de Educación, especialmente a través del
fortalecimiento de las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) para asegurar el
acceso, la permanencia, la participación y el aprendizaje de los niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales.
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El impacto de la educación inclusiva en la sociedad ecuatoriana durante crisis ha sido
significativo, promoviendo la igualdad, cohesión, inclusión y equidad social y territorial
en la educación. La visión de la educación inclusiva se ha basado en principios que
buscan mejorar la educación y la sociedad, incluyendo a todos los alumnos y evitando
el estigma asociado a los estudiantes con discapacidades. Esto ha representado una
oportunidad para construir una sociedad más justa y ha implicado desafíos en la
formación, administración y desarrollo de las competencias de los educandos,
conectando los planes de formación con la difusión de la igualdad en concordancia con
los nuevos tiempos.
La educación inclusiva en Ecuador durante situaciones de crisis ha enfrentado desafíos
significativos, pero también ha presentado oportunidades para promover la innovación
en la enseñanza y ha tenido un impacto significativo en la sociedad ecuatoriana,
promoviendo la igualdad, la inclusión y la construcción de una sociedad más justa.
Las recomendaciones que se pueden ofrecer respecto del tema de educación inclusiva
en tiempos de crisis incluyen:
1. Fortalecer la participación activa de la comunidad educativa en la implementación
de estrategias inclusivas, involucrando a estudiantes, docentes y otros actores
relevantes.
2. Promover la innovación en la enseñanza, desarrollando métodos flexibles y
fortaleciendo la formación docente en el uso de herramientas digitales y en la
implementación de estrategias pedagógicas innovadoras.
3. Garantizar la igualdad de acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos
los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, a
través del fortalecimiento de las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI).
4. Fomentar la construcción de una sociedad más justa, promoviendo la igualdad, la
cohesión y la equidad social y territorial en la educación, a través de la visión de la
educación inclusiva.
5. Implementar estrategias específicas para abordar las brechas digitales y de
aprendizaje que puedan surgir durante situaciones de crisis, asegurando que todos
los estudiantes tengan acceso a recursos y apoyo adecuados para continuar su
educación.
6. Fomentar la colaboración entre instituciones educativas, organizaciones de la
sociedad civil y entidades gubernamentales para promover la educación inclusiva
y compartir mejores prácticas y recursos.
7. Promover la capacitación continua de los docentes en relación a la educación
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inclusiva, brindándoles herramientas y estrategias para atender las necesidades
individuales de los estudiantes y adaptar los contenidos curriculares de manera
inclusiva.
8. Establecer mecanismos de seguimiento y evaluación de las políticas y programas
de educación inclusiva, con el fin de identificar áreas de mejora y asegurar que se
estén logrando resultados positivos.
9. Fomentar la sensibilización y conciencia sobre la importancia de la educación
inclusiva en la sociedad, a través de campañas de difusión y actividades educativas
que promuevan la valoración de la diversidad y la igualdad de oportunidades.
Estas recomendaciones buscan fortalecer los aspectos clave de la educación inclusiva,
como la formación docente, la evaluación de impacto y la sensibilización, para
garantizar que se estén abordando de manera efectiva las necesidades de todos los
estudiantes durante situaciones de crisis.
Reflexionando sobre el futuro de la educación inclusiva en contextos de crisis, es
importante considerar diversas perspectivas y reflexiones presentes en la literatura
académica. Algunas de estas reflexiones incluyen:
- La educación inclusiva se ha convertido en un tema relevante en todos los sectores
de nuestras sociedades, especialmente en el ámbito educativo. La responsabilidad de
hacer posible una educación verdaderamente inclusiva recae en el compromiso de
todos los actores involucrados, no solo en los estudiantes con necesidades especiales.
- La educación inclusiva implica transformar mentalidades y contextos para el cambio
y la innovación educativa. Esto implica garantizar el derecho a la educación para
todos, incluyendo a aquellos que provienen de diferentes contextos culturales,
lingüísticos y socioeconómicos.
- La educación inclusiva se basa en una concepción humanista de la educación,
centrada en los derechos humanos y la justicia social. Busca eliminar barreras y crear
entornos acogedores y seguros para todos los estudiantes, reconociendo y valorando
la diversidad de sus características, necesidades y procesos de aprendizaje.
- La tecnología y las herramientas digitales pueden desempeñar un papel importante
en la promoción de la educación inclusiva, al proporcionar recursos y apoyo
adaptados a las necesidades individuales de los estudiantes. Sin embargo, también es
importante abordar las brechas digitales y garantizar que todos los estudiantes tengan
acceso a estas herramientas.
- La formación docente es fundamental para la implementación efectiva de la
educación inclusiva. Los docentes deben recibir capacitación continua en estrategias
pedagógicas inclusivas y en el manejo de la diversidad en el aula.
- La educación inclusiva no se limita solo a la inclusión de estudiantes con
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discapacidades, sino que también debe abordar otras formas de diversidad, como la
diversidad lingüística, social y cultural. Es importante reconocer y valorar todas estas
formas de diversidad en el entorno educativo.
Estas reflexiones nos invitan a considerar el futuro de la educación inclusiva como un
camino hacia la construcción de sociedades más justas, equitativas y respetuosas de la
diversidad. La educación inclusiva no solo es un objetivo a alcanzar, sino también un
proceso continuo de transformación y mejora en respuesta a las necesidades cambiantes
de los estudiantes y las demandas de la sociedad.
Además de las reflexiones anteriores, también es importante considerar el papel de la
colaboración entre diferentes actores, como las instituciones educativas, las
organizaciones de la sociedad civil y las entidades gubernamentales, en la promoción y
el fortalecimiento de la educación inclusiva en contextos de crisis. La colaboración y el
intercambio de conocimientos pueden contribuir significativamente a la identificación
de mejores prácticas y a la implementación de estrategias efectivas para garantizar que
todos los estudiantes tengan acceso a una educación de calidad, independientemente de
su situación o condición. Además, es fundamental reconocer que la educación inclusiva
no es solo una cuestión de acceso, sino también de participación y éxito educativo, y
que el enfoque en la diversidad y la equidad debe ser una prioridad en la planificación
y desarrollo de políticas educativas.
Conflicto de Intereses
Los autores declaran que este estudio no presenta conflictos de intereses y que por tanto, se
ha seguido de forma ética los procesos adaptados por esta revista, afirmando que este trabajo
no ha sido publicado en otra revista de forma parcial o total.
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