Revista Social Fronteriza ISSN: 2806-5913 | doi: 10.59814/resofro.2024.4(2)e262
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Artículo de Reflexión
El Niño Tecnológico de Educación Inicial: un Desafío ante la
Comprensión de las Letras del Alfabeto.
The Technological Child of Initial Education: a Challenge in Understanding the
Letters of the Alphabet.
Betty Lorena Erreyes Espinoza
Unidad Educativa “Rotary Club Machala Moderno”,
bettylorenae@yahoo.com, 0009-0004-7454-9618
Colombia Germania Espinosa Morales
Centro de Educación Inicial "Doralina Rivera Navarro”,
e_colombiagermania@hotmil.com, 0009-0005-4052-4161
Mercy Esperanza Elizondo Garzón
Unidad Educativa “Rotary Club Machala Moderno”,
elizondomercy513@gmail.com, 0009-0007-9352-6800
Lucia Faviola Morillo Zambrano
Unidad Educativa “Rotary Club Machala Moderno”,
luciafabiola@gmail.com, 0009-0002-1511-5444
Autor de Correspondencia: Betty Lorena Erreyes Espinoza, bettylorenae@yahoo.com
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Recibido: 20 marzo 2024 | Aceptado: 23 abril 2024 | Publicado online: 30 abril 2024
CITACIÓN
Erreyes Espinoza, B., Espinosa Morales, C., Elizondo Garzón, M. y Morillo Zambrano, L. El niño tecnológico de educación inicial: un desafío
ante la comprensión de las letras del alfabeto; revista Social Fronteriza 2024; 4(2): e262. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)262
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RESUMEN
La educación inicial es una de las etapas más importantes en el neurodesarrollo escolar, en ella, se
aprenden las habilidades de apresto dentro del lenguaje, escritura, matemática, sociabilidad y
comunicación, como esa senda de introspección propedéutica; aquí, el niño y niña son concebidos dentro
de su edad etarea, como un nodo integral de sentidos y significados, por la cual, la educación ha de
encontrarse, concurriendo con una didáctica interactiva basada en las demandas epocales, donde la
interconectividad, competencias tecnológicas determinan o median la manera de aprender, aunado a las
habilidades adquiridas dentro de la herencia social por los escolares en el auge multiversal del
conocimiento. Por ello, se constituye como objetivo rector caracterizar los incisos teóricos del niño
tecnológico de educación inicial, como un desafío ante la comprensión de las letras del alfabeto en el
contexto formativo ecuatoriano.
Palabras claves: Niño tecnológico; educación inicial; letras del alfabeto.
ABSTRACT
Initial education is one of the most important stages in school neurodevelopment. In it, readiness skills
are learned within language, writing, mathematics, sociability and communication, such as that path of
propaedeutic introspection; Here, the boy and girl are conceived within their age group, as an integral
node of senses and meanings, through which education must be found, concurring with an interactive
didactics based on the demands of the time, where interconnectivity, technological competencies They
determine or mediate the way of learning, coupled with the skills acquired within the social inheritance
by schoolchildren in the multiversal rise of knowledge. Therefore, the guiding objective is to
characterize the theoretical sections of the technological child of initial education, as a challenge to the
understanding of the letters of the alphabet in the Ecuadorian educational context.
Keywords: Technological child; early education; letters of the alphabet.
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1. Introducción
El aprendizaje interconectivo se ha convertido en un elemento fundamental en la educación
inicial, especialmente en el contexto actual donde las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) juegan un papel crucial en el desarrollo de los niños y niñas. Sobre
este contexto, se hace vital que las docentes de educación inicial desarrollen competencias
pedagógicas que les permitan reorientar y adaptar las didácticas a las demandas epocales,
con el fin de posibilitar la comprensión de las letras del alfabeto de una manera amena,
divertida y significativa.
La herencia social del escolar debe ser atendida a través del uso apropiado de las TIC en el
contexto educativo. En Ecuador, la Ley Orgánica de Educación (2011), establece las bases
para una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo el uso de las
tecnologías como herramienta para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes
desde temprana edad.
Sentido que concurre en el hecho, que el niño tecnológico de educación inicial se enfrenta
al desafío de comprender las letras del alfabeto a través de un enfoque interconectivo que
integre las TIC de manera efectiva en el proceso educativo. Las herramientas tecnológicas
pueden ser utilizadas para enriquecer el aprendizaje, fomentar la creatividad, facilitar la
comprensión y promover la participación activa de los niños en su propio proceso de
aprendizaje.
Las TIC ofrecen una amplia gama de recursos y actividades que pueden ser adaptados a las
necesidades específicas de cada niño, permitiendo una mayor personalización del proceso
educativo. Por ejemplo, aplicaciones interactivas, juegos educativos, videos didácticos y
plataformas de aprendizaje en línea, pueden ser utilizados para reforzar la comprensión de
las letras del alfabeto de una manera lúdica y entretenida.
Además, las TIC pueden ser empleadas para fomentar la colaboración entre los niños,
permitiéndoles trabajar en equipo, compartir ideas y aprender unos de otros. El uso de
herramientas colaborativas como blogs, wikis o plataformas de trabajo en grupo puede
potenciar el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, así como fortalecer el sentido
de comunidad dentro del aula.
Es importante destacar que el papel del docente en este proceso es fundamental. Por lo
tanto, las educadoras de educación inicial deben estar preparadas para integrar de manera
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efectiva las TIC en su práctica pedagógica, promoviendo un uso crítico y reflexivo de estas
herramientas por parte de los niños. Esto implica desarrollar competencias digitales, diseñar
actividades significativas y evaluar el impacto de las TIC en el proceso de aprendizaje.
Para la integralidad de lo antes planteado, es necesario considerar que el acceso a las TIC
no es uniforme en todos los contextos educativos; siendo importante garantizar la equidad
en el uso de las tecnologías, asegurando que todos los niños tengan la oportunidad de
beneficiarse de estas herramientas, independientemente de su entorno socioeconómico.
2. Educación Inicial e Integralidad Tecnológica
La educación tiene como propósito desarrollar las potencialidades académicas de los
estudiantes, vinculándolas con la realidad social, con el fin de impregnar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un significado y relevancia genuinos. Por esta razón, el sistema
educativo centra su atención en los estudiantes, consolidando sus habilidades como seres
pensantes que interactúan de manera activa con la sociedad.
En este sentido, la Organización de las Naciones Unidas (2003), describe: “la educación del
milenio tiene como finalidad y principio articular de manera coherente y lógica la práctica
educativa en relación a las necesidades e intereses de los estudiantes, enmarcados en un
contexto social" (p. 32). Es por ello que la formación de los estudiantes depende del trabajo
conjunto entre la escuela, la familia y la comunidad, con el objetivo de generar un entorno
propicio que permita un aprendizaje significativo.
Por tal razón, la educación en América Latina y el Caribe según la Organización de las
Naciones Unidas para la Ciencia, Educación y Cultura (UNESCO, 2013), “representa un
reto relevante, pues debe articular la realidad escolar sobre sus necesidades y contexto
local, para potencializar integralmente las habilidades cognitivas” (p. 58). De este modo, se
resalta la urgente necesidad de situar la formación educativa en un entorno comprensible
para el estudiante, donde su realidad concreta determine el significado del aprendizaje,
haciéndolo único y a la vez común para el estudiante.
Lo cual determina, la formación no es una responsabilidad exclusiva de la escuela y el
docente, sino que debe contar "con el apoyo consciente de los padres y representantes
legales, a fin de consolidar alianzas conjuntas que beneficien el desarrollo social, intelectual
y emocional de los niños, adolescentes y jóvenes” (UNESCO, 2013; p. 60).
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Es sumamente importante redirigir las acciones pedagógicas hacia un objetivo común y
colectivo, donde todos los actores participen e se involucren. Por lo tanto, esta actitud
consciente debe asumirse desde la primera etapa de formación, como lo es la educación
inicial, ya que este nivel se centra en el desarrollo evolutivo y el afianzamiento de futuros
aprendizajes en los niños y niñas. De ahí que las docentes deben comprometerse con este
desafío, el cual representa una gran exigencia para la consolidación del desarrollo integral
de los educandos.
Con respecto a lo antes descrito, el Ministerio de Educación de Ecuador (2013), señala que
“la educación inicial contribuye a la formación de un niño sano, participativo, autónomo y
espontáneo, capaz de pensar por sí mismo, resolver problemas y desarrollarse de manera
armoniosa en los diferentes contextos en los que se desenvuelve" (p. 11). Se evidencia que
los niños y niñas tienen la capacidad de desarrollar las destrezas necesarias para fortalecer
sus potencialidades, ya que en este nivel educativo se orientan una serie de acciones
estratégicas dirigidas al logro y dominio pleno de las habilidades cognitivas. Esto permite
que los estudiantes aprendan a pensar, integrando sus procesos a nivel psicoemocional.
De esta manera, se abre un umbral de posibilidades en un contexto de transición epocal,
donde las tecnologías galopan hacia el desarrollo integral de las niña y niños de educación
inicial. Por ello, educar desde interconectividad es fundamental para preparar a los
estudiantes desde temprana edad en el mundo digital en el que vivimos. A través de la
integración de la tecnología en el aula, los escolares pueden desarrollar habilidades como la
resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración.
Es importante que los docentes cuenten con las herramientas y el conocimiento necesario
para incorporar la tecnología de manera efectiva en el proceso de aprendizaje de los niños.
Esto incluye el uso de dispositivos digitales, aplicaciones educativas, juegos interactivos y
recursos en línea que promuevan el desarrollo integral de los niños. La educación en
tecnología en educación inicial no solo se trata de enseñar a los niños a usar dispositivos
electrónicos, sino de fomentar su pensamiento lógico, su capacidad para adaptarse a
entornos cambiantes y su habilidad para utilizar la tecnología de manera responsable y
ética.
Para ello, es importante entender las tecnologías de la información y Comunicación (TIC),
como ese sistema que abarcan un conjunto de dispositivos y herramientas necesarios para
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administrar y procesar información, especialmente computadoras y programas informáticos
utilizados para convertir, almacenar, gestionar, transmitir y acceder a la información. Los
primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del
telégrafo eléctrico, seguido posteriormente por el teléfono fijo, la radio y la televisión. En la
actualidad, tecnologías como Internet, las telecomunicaciones móviles y el Sistema de
Posicionamiento Global (GPS) se consideran nuevas tecnologías (Vaughan, 2002).
En complementariedad Cabero (2007), determina que la revolución tecnológica que
experimenta la humanidad se encuentra en gran medida supeditada a los notables avances
en las TIC. Los grandes cambios que caracterizan fundamentalmente a la sociedad actual
son: la generalización y amplia adopción del uso de las tecnologías en diversos ámbitos, el
desarrollo de redes de comunicación a escala global, el acelerado progreso tecnológico y
científico y la globalización y el fácil acceso a la información.
Estos rasgos esenciales reflejan cómo la revolución tecnológica, impulsada por los avances
en las TIC, ha transformado profundamente las dinámicas y estructuras de la sociedad
contemporánea. La tecnología se ha vuelto ubicua, las comunicaciones se han globalizado y
el conocimiento se ha hecho más accesible, generando cambios significativos en la forma
en que las personas se relacionan, trabajan y acceden a la información.
Razón por la cual, la infancia no debe separarse de las TIC. Las barreras psicológicas y el
rechazo a la tecnología en la edad adulta surgen del uso insuficiente de estos recursos en el
sistema educativo, por lo que dicha cultura, debe emerger en los primeros años de
formación académica, representando el comienzo de una nueva era de la educación. El
aprendizaje está estrechamente relacionado con las TIC. Vale la pena observar la
identificación de niños y niñas con los videojuegos debido a la animación, el color, la
multimedia, la novedad y la atención. El aprendizaje durante la fase inicial de formación es
fundamental porque es el momento de amor-odio de la educación, del que nace un deseo de
aprender, que será de valor duradero y dependerá sin duda de la primera impresión del
conocimiento y del proceso. La educación básica como un continuo se incluye en el
enfoque de la formación y desarrollo de las personas, un enfoque global integral
relacionado con la educación básica para asegurar secuencial y fortalecer vínculos afectivos
que formen una socialización constructiva y constructiva de conocimientos y fundamentos
(Pujol, 2020).
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Sien la educación inicial, ese periodo crucial en el desarrollo de los niños, ya que sienta las
bases para su futuro crecimiento y aprendizaje. En la actualidad, la integración de la
tecnología en la educación inicial se ha convertido en un tema relevante y de gran interés
para educadores, padres de familia y expertos en el área. La utilización de herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo puede ofrecer numerosos beneficios, siempre y cuando
se aplique de manera adecuada y con un enfoque integral.
Según Sánchez (2019), la incorporación de la tecnología en la educación inicial puede
favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y socioemocionales en los niños.
El uso de aplicaciones interactivas, juegos educativos y recursos digitales puede estimular
el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad desde temprana edad.
Además, la tecnología puede proporcionar un entorno de aprendizaje más dinámico y
motivador, adaptándose a las necesidades e intereses individuales de cada niño.
Por otro lado, Peralta (2010) señala que la integración de la tecnología en la educación
inicial también puede fomentar la inclusión y la igualdad de oportunidades en el ámbito
educativo. Las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para atender las necesidades
específicas de niños con discapacidades o dificultades de aprendizaje, ofreciendo recursos
adaptados y personalizados que les permitan participar activamente en las actividades
educativas.
No obstante, es importante destacar que la incorporación de la tecnología en la educación
inicial debe ser cuidadosamente planificada y supervisada. Según Staton (2020), es
fundamental que los educadores reciban formación especializada en el uso pedagógico de la
tecnología, de manera que puedan integrarla de manera efectiva en sus prácticas educativas.
Asimismo, es necesario establecer pautas claras para el uso responsable y seguro de la
tecnología, así como garantizar que su implementación no sustituya las interacciones
humanas y el juego libre, fundamentales para el desarrollo integral de los niños.
Se deduce, la integralidad tecnológica en la educación inicial debe concebirse como parte
de un enfoque pedagógico más amplio, que promueva el desarrollo integral de los niños en
todas sus dimensiones. Como señala Martínez (2017), la tecnología no debe ser vista como
un fin en sí misma, sino como una herramienta al servicio del desarrollo cognitivo,
emocional, social y físico de los niños. Por tanto, su integración debe estar orientada a
potenciar el aprendizaje significativo, la exploración activa, la colaboración y el
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pensamiento crítico.
3. El Niño Escolar: una Complexión Etarea Tecnológica
La vigencia tecnológica se desarrolla en el contexto de la educación inicial, como parte
integral del sistema interconectado de la sociedad actual. Esta noción comprende la
influencia de la tecnología en la formación y desarrollo de los niños en edad escolar,
reconociendo la importancia de su interacción con dispositivos tecnológicos desde una
temprana edad.
La complexión etarea tecnológica eclosiona la capacidad de los niños y niñas para
adaptarse y utilizar herramientas digitales de manera natural, como parte de su entorno
educativo y social. En este sentido, es fundamental comprender la esencia epocal del
escolar, considerando las implicaciones de la era digital en su proceso de aprendizaje y
desarrollo; en la actualidad, se encuentra inmerso en un entorno tecnológico que demanda
habilidades y competencias específicas para su formación integral.
Este conexo de circunstancias, hace necesario abordar esta realidad desde una perspectiva
pedagógica que integre de manera efectiva la tecnología en el currículo educativo,
promoviendo un uso responsable y crítico de las herramientas digitales. Asimismo, es
fundamental brindar orientación y apoyo a los padres y educadores para fomentar un
equilibrio entre el mundo digital y las experiencias tradicionales de aprendizaje,
garantizando así un desarrollo holístico y equilibrado del niño escolar en la era tecnológica.
Para Martínez (2011):
Los niños y las computadoras son temas que suscitan muchas preguntas e
inquietudes, dados los muchos prejuicios que existen sobre las habilidades que
los niños y niñas deben desarrollar en sus primeras etapas. No hay duda de que
estamos en la era de la información y el conocimiento. (p. 45)
Las nuevas tecnologías son una parte más del entorno en el que niños y niñas se mueven,
crecen y se desarrollan. Se puede lucubrar, la presencia de las computadoras en todas
partes: en librerías, supermercados, bancos, hospitales, salas de espera, escuelas, hogares y
más. Si partimos del hecho de que cada escolar debe observar, descubrir, explorar y
experimentar con su entorno para adaptarse a él, entonces tiene derecho a estar conectado
con los medios técnicos a su alcance y, por otro lado, a su familia, ya que viven con ellos,
gracias a sus padres, hermanos, instituciones educativas y las múltiples oportunidades que
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la sociedad brinda cada día, logran un proceso integrativo.
Sobre eta perspectiva Burbules y Callister (2001), asumen que la tecnología está
implicando las realidades mucho más allá de lo que se cree y no se limita a los videojuegos
o los ordenadores. “A menudo escuchamos a los padres hablar sobre cómo sus hijos de dos
años usan los controles remotos de televisores, teléfonos celulares y otras maravillas” (p.
12).
“Para niños y niñas, estas experiencias son juegos que no sólo amplían y desarrollan su
inteligencia, sino que también se ganan el aplauso y la celebración de los padres y del
mundo adulto” (Diez y Valle, 2004, p. 31). Sin duda, son su primera entrada al mundo de la
tecnología. Mientras juegan, los niños presionan botones y miran a sus padres con una
sonrisa y, los padres reaccionan con alegría ante su apariencia. Esta secuencia, repetida una
y otra vez, es una escena divertida de experiencia satisfactoria. Entonces, si la tecnología
puede ayudar a los niños a mejorar sus habilidades, ¿por qué debería impedirles traducir la
curiosidad, el interés, el desafío y la alegría continua del aprendizaje que las nuevas
generaciones necesitan tan desesperadamente? El problema es el momento y cómo se lleva
a cabo el proceso.
Atendiendo como sistema introspectivo el período sensoriomotor de Piaget (citado en
Papert, 1996), se describe cómo los bebés exploran todas las posibilidades del entorno en su
pequeño mundo, hasta que se topan con un problema que requiere una combinación de
adultos y lenguaje. Por eso necesitamos desarrollar y ampliar estos espacios de aprendizaje
mientras los niños están con adultos que median entre las máquinas y ellos, suscitando otras
preguntas, creando otros escenarios interesantes en su juego, insertando palabras y sonidos
que forman el lenguaje, confirmando o desafiando, compartiendo risas y alegría
momentánea, creando así un aprendizaje significativo para ellos.
Según Small (2009), cuando se colocan a los niños frente a videojuegos y/o software
educativo para entretenerlos o formarlos, se crea una desorganización que sólo separa a
padres de niños y profesores de estudiantes. Por ello, los tiempos y oportunidades que
ofrecen deben gestionarse en consecuencia. Los adultos tienen que superar las barreras
naturales que surgen al considerar el uso de una computadora para una experiencia de
juego, porque tiene lugar en una pantalla y, por lo tanto, es algo invisible. Para los adultos
nacidos en la era de los libros y la televisión, estos nuevos entornos presentan peligros
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desconocidos, distantes e invisibles.
Para los niños es tan natural como el "toma y dame" cuando juegan con una pelota.
Asistimos al nacimiento de una nueva infancia que exige de nosotros, los adultos, nuevas
lecturas y nuevas respuestas. Desde esta perspectiva de comprensión de los fenómenos
externos, los niños, teniendo en cuenta la revolución de la comunicación y la simplificación
de las operaciones de las tecnologías de la información, se sitúan en pie de igualdad con los
adultos. La escuela ya no es el único lugar donde se imparten conocimientos, sino que
muchas veces aparece a raíz de lo que los niños ya han aprendido en otros espacios, como
los virtuales.
4. El Mundo Global y las Competencias Escolares: Desarrollando
Habilidades de Apresto Mediadas por las Tecnologías
En la actualidad, el mundo globalizado ha traído consigo una serie de retos y oportunidades
para la educación inicial. Los avances tecnológicos, la interconexión global y la diversidad
cultural han generado la necesidad de desarrollar competencias escolares que preparen a los
niños y niñas para enfrentar los desafíos del siglo XXI. En este contexto, las TIC juegan un
rol fundamental en el desarrollo de habilidades de apresto, las cuales son esenciales para el
aprendizaje y la adaptación en un entorno cada vez más digitalizado.
De esta manera, las competencias escolares en educación inicial son primigenias en la
adaptabilidad tecnológica, donde la multidireccionalidad educativa posibilita el desarrollo
de aprendizajes integrales. Estas complexiones, abarcan un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que los niños y niñas deben adquirir durante sus primeros
años de vida.
Para Sosa (2018), estas competencias incluyen aspectos cognitivos, socioemocionales,
físicos y lingüísticos, y tienen como objetivo preparar a los niños para su ingreso a la
educación primaria y para su desarrollo integral como seres humanos. Según el Marco de
Referencia de la Educación Inicial (2011), las competencias que se promueven en esta
etapa educativa son: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y
conocimiento del mundo, desarrollo personal y social, así como expresión y apreciación
artísticas; son fundamentales para sentar las bases del aprendizaje a lo largo de la vida y
para fomentar el desarrollo de habilidades de apresto que permitan a los niños adaptarse a
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un entorno en constante cambio.
En el contexto actual, las competencias escolares en educación inicial deben coexistir con
el uso de las tecnologías, ya que estas últimas forman parte integral de la vida cotidiana de
los niños y niñas. Con respecto a esto, Prensky (2001) alude al hecho de que las TIC
ofrecen oportunidades para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando el
acceso a información, estimulando la creatividad, promoviendo la colaboración y
desarrollando habilidades digitales que son esenciales para la vida en el siglo XXI.
Sobre otra vigencia, es importante reconocer que el uso de las tecnologías en la educación
inicial debe ser mediado de manera adecuada por los docentes y cuidadores, con el fin de
garantizar un uso responsable y seguro de las mismas. Es necesario promover un equilibrio
entre el uso de las TIC y otras formas de aprendizaje más tradicionales, fomentando así un
desarrollo integral de los niños y niñas.
No obstante, Sosa (2018) define las habilidades de apresto son aquellas destrezas que
preparan a los niños y niñas para el aprendizaje formal posterior. Estas habilidades incluyen
aspectos como la atención, la memoria, la percepción visual y auditiva, la coordinación
motriz fina y gruesa, así como la capacidad para seguir instrucciones y resolver problemas
simples. En el contexto actual, las tecnologías pueden jugar un medio trascendental en el
desarrollo de estas habilidades, siempre y cuando su uso sea adecuado y supervisado.
Por ejemplo, existen aplicaciones móviles y plataformas educativas diseñadas
específicamente para estimular el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales
en niños pequeños. Estas herramientas digitales pueden ofrecer experiencias interactivas,
juegos educativos, actividades lúdicas y recursos multimedia que favorecen el desarrollo
integral de los niños y niñas. Sin embargo, es importante que los adultos responsables
supervisen el uso de estas tecnologías y seleccionen aquellas que sean apropiadas para la
edad y etapa de desarrollo de los niños.
5. El Alfabeto: una Comprensión Interactivamente Didáctica
En el contexto actual de la educación inicial, es fundamental que las docentes promuevan el
desarrollo integral y el aprendizaje significativo de los niños y niñas. Para lograrlo, es
necesario incorporar competencias didácticas en escenarios interactivos divergentes,
aprovechando las herramientas tecnológicas disponibles. En este sentido, el alfabeto se
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convierte en un elemento esencial para el desarrollo de habilidades lingüísticas y cognitivas
en los niños y niñas en edad preescolar.
Por tanto, Moreira y Vinuesa (2019) determinan que el alfabeto es la base del lenguaje
escrito y, por lo tanto, su comprensión es fundamental en el proceso de alfabetización de
los niños y niñas. Sin embargo, la simple memorización de las letras no garantiza un
aprendizaje significativo. Es necesario que las docentes de educación inicial utilicen
estrategias didácticas que permitan a los niños y niñas comprender el significado y la
función de cada letra, así como su relación con el lenguaje oral.
En este sentido, “la pedagogía en tecnología ofrece diversas herramientas que pueden ser
utilizadas para enseñar el alfabeto de manera interactiva y didáctica” (Valverde, 2017, p.
48). Por ejemplo, aplicaciones y juegos digitales pueden ser utilizados para que los niños y
niñas exploren las letras de forma lúdica y entretenida, favoreciendo así su motivación y su
participación activa en el proceso de aprendizaje.
Es así que, las docentes de educación inicial deben estar preparadas para utilizar las
herramientas tecnológicas de manera efectiva en el aula. Esto implica desarrollar
competencias didácticas que les permitan diseñar y llevar a cabo actividades interactivas
que promuevan el aprendizaje del alfabeto de forma significativa. Es importante que las
docentes conozcan las distintas aplicaciones y recursos digitales disponibles, así como las
estrategias pedagógicas que pueden utilizar para potenciar su uso en el aula.
Además, las docentes deben estar atentas a las necesidades individuales de cada niño y
niña, adaptando las actividades interactivas según su nivel de desarrollo y sus intereses. El
uso de la tecnología en el aula no debe ser una actividad pasiva, sino que debe fomentar la
participación activa de los niños y niñas, promoviendo su curiosidad, creatividad y
autonomía.
Para Dussell (2012), la integración de la tecnología en la educación inicial implica asumir
una pedagogía en tecnología que reconozca el potencial de las herramientas digitales para
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto implica no solo utilizar la tecnología
como un recurso adicional, sino como un medio para transformar la forma en que se enseña
y se aprende el alfabeto. Las docentes deben estar abiertas a explorar nuevas formas de
enseñanza que aprovechen las posibilidades que ofrece la tecnología, promoviendo así un
aprendizaje más significativo y contextualizado.
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Es importante destacar que la pedagogía en tecnología no busca reemplazar a las estrategias
didácticas tradicionales, sino complementarlas y enriquecerlas. Las docentes deben
encontrar un equilibrio entre el uso de herramientas tecnológicas y actividades más
tradicionales, aprovechando lo mejor de ambos enfoques para promover un aprendizaje
integral.
6. Conclusiones
En el contexto formativo ecuatoriano, caracterizar los incisos teóricos del niño tecnológico
de educación inicial representa un desafío significativo en la comprensión de las letras del
alfabeto. La presencia cada vez más marcada de la tecnología en la vida cotidiana de los
niños en edad preescolar plantea la necesidad de comprender cómo esta influencia impacta
en su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Es fundamental abordar este tema
desde una perspectiva teórica que permita comprender las implicaciones que el uso
temprano de la tecnología puede tener en el desarrollo de habilidades relacionadas con la
alfabetización.
Los incisos teóricos del niño tecnológico de educación inicial deben ser analizados a la luz
de las teorías del aprendizaje y del desarrollo infantil, considerando cómo la interacción con
dispositivos tecnológicos puede influir en la adquisición de habilidades lingüísticas y en la
comprensión de las letras del alfabeto. Es necesario explorar cómo el uso de herramientas
digitales puede potenciar o limitar las oportunidades de los niños para familiarizarse con el
sistema de escritura, así como para desarrollar habilidades de decodificación y comprensión
lectora.
Así mismo, es crucial considerar el contexto sociocultural en el que se desenvuelven los
niños, ya que esto puede influir en la forma en que utilizan la tecnología y en cómo esta
incide en su proceso de alfabetización; resulta relevante examinar las políticas educativas y
las prácticas pedagógicas que orientan el uso de la tecnología en el ámbito de la educación
inicial, con el fin de identificar posibles desafíos y oportunidades para integrar de manera
efectiva los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura.
En este sentido, caracterizar los incisos teóricos del niño tecnológico de educación inicial
implica un análisis profundo y multidisciplinario que permita comprender tanto los
beneficios como los posibles riesgos asociados al uso de la tecnología en el desarrollo de
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habilidades relacionadas con la alfabetización. Este desafío representa una oportunidad para
enriquecer las prácticas educativas y para promover un uso consciente y crítico de la
tecnología en el contexto formativo ecuatoriano, contribuyendo así a la formación integral
de los niños en edad preescolar.
Referencias Bibliográficas
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