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Editorial: Complementos en la Ciencia
Educación y cuidado: cómo los maestros promueven la
inclusión de niños y jóvenes en riesgo en Ecuador
Education and care: how teachers promote the inclusion of children and young
people at risk in Ecuador
Autor:
Isabel Cecilia Aguirre Vargas
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo Institucional: isabel.aguirre@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7583-4693
Citación/cómo citar este artículo:
Aguirre, I. (2021). Educación y cuidado: cómo los maestros promueven la inclusión de
niños y jóvenes en riesgo en Ecuador. Revista Social Fronteriza, 1(1) pp 34 -48.
Enviado: 13/ago/2021 Aceptado: 3/sep/2021
Arbitrado por pares ciegos septiembre 29, 2021
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Resumen
En países como Ecuador, la deserción educativa se evidencia desde diversas perspectivas
y representa una catástrofe para el bienestar y aprendizaje de niños y jóvenes. Este
artículo, se centra en efectuar un análisis sobre la educación y cuidado desde la
perspectiva de los maestros como sujetos que promueven la inclusión de niños y jóvenes
en riesgo en Ecuador. La presente investigación se realizó bajo un alcance descriptivo y
exploratorio; en cuanto a la modalidad de la investigación fue documental; mientras el
enfoque del artículo fue cualitativo; se revisaron un total de 13 artículos de los que fue
posible efectuar una triangulación de los datos expuestos por los autores de estos y el
aporte crítico del desarrollador del presente análisis. Los resultados se categorizaron en
tres dimensiones que fueron: Vocación docente para la motivación del estudiante;
alcance de la intervención del docente frente a la deserción educativa y limitaciones del
docente para la inclusión de niños y jóvenes en riesgo. Los maestros tienen claro cuáles
son sus alcances y limitaciones a la hora de ofrecer su cátedra, sin embargo, muchos de
estos docentes impulsados por su vocación de enseñanza superan los límites y sin buscar
el reconocimiento gubernamental o ministerial, indagan la manera de ofrecer
enseñanza a cientos de niños y jóvenes, ya sea en zonas rurales, de difícil acceso o
particularmente en situaciones en los que estos se encuentran en entornos vulnerables
y de riesgo.
Palabras claves: Educación inclusiva; niños y jóvenes en riesgo; plan de estudios de
cuidado; rol del docente.
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Abstract
In countries such as Ecuador, educational dropout is evident from different perspectives
and represents a catastrophe for the well-being and learning of children and young
people. This article focuses on an analysis of education and care from the perspective of
teachers as subjects that promote the inclusion of children and youth at risk in Ecuador.
The present research was carried out under a descriptive and exploratory scope; As for
the modality of the research, it was documentary; while the focus of the article was
qualitative; A total of 13 articles were reviewed, from which it was possible to triangulate
the data presented by the authors of these articles and the critical contribution of the
developer of this analysis. The results were categorized into three dimensions that were:
Teaching vocation for student motivation; Scope of teacher intervention in the face of
educational dropout and teacher limitations for the inclusion of children and young
people at risk. Teachers are clear about their scope and limitations when it comes to
offering their chair, however, many of these teachers driven by their teaching vocation
exceed the limits and without seeking governmental or ministerial recognition,
investigate how to offer teaching to hundreds of children and young people, either in
rural areas, difficult to access or particularly in situations where they are in vulnerable
and risky environments.
Keywords: Inclusive education; children and youth at risk; care curriculum; Role of the
teacher
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Introducción
Es un hecho que el maestro tiene un rol indispensable, ya que su preparación no solo
está sujeta a los años dedicados en el aula como lo que sucede con cualquier otra
profesión, sino que también por una vocación que inclusive se considera el principal
motor que constantemente incita a que estos se preparen de manera constante, tanto
en las salas de clases, como por autoeducación (autodidacta). Y es que, al hablar de
vocación, este término hace alusión a la constante búsqueda de la excelencia a través de
la adquisición de habilidades intelectuales como técnicas para responder a las
necesidades actuales en materia de educación, las cuales también están sujetas a los
cambios que se suscitan en el día a día paralelamente con los instrumentos curriculares
que sugiere el sistema educativo (Rivera, 2023).
Sobre los docentes suele recaer constantemente la responsabilidad total del aprendizaje
del estudiante, sin embargo, existen factores exógenos de los que no tienen control, y
mucho menos cuando hay escenarios en los que dado diversas condiciones
principalmente socioeconómicas, no pueden influenciar o intentar generar un cambio
positivo y sobre todo que abarque la enseñanza desde una perspectiva multidisciplinar,
como si lo puede hacer desde aula donde además de la infraestructura, existe el
consentimiento de los familiares y sobre todo una institución que avala su práctica. A
pesar de esto, muchos de los docentes como parte de su vocación también aplican
principios morales, de ética y cuidado frente a situaciones en las que evidencian que
algo no marcha bien entre su estudiantado (López, 2020).
Aunque existe un amplio apoyo a la inclusión a nivel filosófico, existen algunas
preocupaciones de que la política de inclusión es difícil de implementar porque los
docentes no están lo suficientemente bien preparados y apoyados para trabajar de
manera inclusiva. La inclusión requiere que los maestros acepten la responsabilidad de
crear escuelas en las que todos los niños y jóvenes puedan aprender y sentir que
pertenecen a la sociedad (Gómez & Valdes, 2019). En esta tarea, los docentes son
cruciales debido al papel central que desempeñan en la promoción de la participación y
la reducción del bajo rendimiento, en particular con los niños que pueden percibirse
con dificultades de aprendizaje o en casos más extremos niños y jóvenes en riesgo
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(Villalobos, et al, 2023). La profesión docente es única porque se apoya en el
conocimiento de varias ciencias: medicina, pedagogía, psicología, filosofía, sociología,
etc. Gracias a este conocimiento, los docentes de educación pueden brindar asistencia
calificada a los niños y jóvenes en su socialización y brindarles la oportunidad de una
vida feliz y plena en el futuro (Monrroy & Juarez, 2019).
En países en vías de desarrollo de acuerdo con lo manifestado por Noriega et al., (2019)
los niños y jóvenes en situación de riesgo, en particular los colocados en centros de
cuidado infantil y juvenil, han sufrido la desvinculación escolar debido a múltiples
barreras para el aprendizaje, como la exposición al crimen y la violencia a una edad
temprana. Dado que a los niños y jóvenes en riesgo en estos centros les resulta difícil
involucrarse en el aprendizaje, es necesario encontrar nuevos enfoques para volver a
involucrar su interés por aprender.
Los niños y jóvenes en riesgo experimentan diversas formas de desvinculación escolar,
como la desvinculación del plan de estudios y de los maestros, lo que a menudo hace
que abandonen la escuela antes de tiempo. La educación inclusiva es un enfoque que
podría volver a involucrar a los alumnos para acceder a la educación a través de un plan
de estudios con procesos de enseñanza efectivos para lograr así el aprendizaje
apropiado, sin embargo, es aquí donde entra en juego también el rol del docente, quien
debe tener la vocación como sujeto que logre además generar una influencia positiva y
motive a mitigar la deserción educativa (Bailán & Vera, 2023).
En países como Ecuador, la deserción educativa se evidencia desde diversas
perspectivas, para organismos como la UNICEF (2021), es necesario que se logre mitigar
esta situación, ya que representa una catástrofe para el bienestar y aprendizaje de niños
y jóvenes, como un riesgo para la sociedad, teniendo en consideración los antecedentes
que se relacionan directamente con el abandono de la escuela, por ejemplo el trabajo y
explotación infantil, abusos de tipo físico y sexual, separación o abandono familiar,
experimentar vicios en el alcohol y las drogas, por mencionar algunos ejemplos. Sin
embargo, desde perspectivas mucho más humanas, el que los niños y jóvenes estén en
la calle sin una motivación a estudiar es ya un riesgo para su integridad, aspecto que
requiere mitigarse, especialmente frente a los peligros que representa el mundo exterior
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(Borrero & Barona, 2023). De acuerdo con lo establecido previamente, el objetivo que se
busca cumplir en este artículo se centra en efectuar un análisis sobre la educación y
cuidado desde la perspectiva de los maestros como sujetos que promueven la inclusión
de niños y jóvenes en riesgo en Ecuador.
Revisión literaria
En América Latina, la desigualdad se visualiza en un incremento de las emergencias
sociales que ubican en riesgo la integración social de esta región conformada por países
en vías de desarrollo. La poca participación ciudadana, la pobreza, la precariedad
laboral; son algunos de los factores que debilitan las condiciones a la permanencia de
una sociedad con miras a desarrollarse, originando la exclusión en general (Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, 2014). De acuerdo con las demandas
sociales y el enfoque en el que se encuentra adaptado, la práctica de la enseñanza es la
labor en que el docente desarrolla en determinadas condiciones institucionales,
históricas y sociales, siendo de suma importancia dentro del entorno y para el propio
educador (Sánchez & Jara, 2018).
Al denominarse una actividad muy compleja, la práctica de la enseñanza va mucho más
que brindar clases en un salón, puesto que, hay implicaciones interpersonales,
institucionales, sociales y didácticas. Cada una de ellas con un grado diferente de
aceptación y rechazo en sus acciones a realizar. Por esto, se ha generado una división
entre las dimensiones que consienten un análisis absoluto, destacando las dimensiones,
personal, interpersonal, institucional, social, didáctica y la valorada (Olhaberry &
Sieverson, 2022).
Por otro lado, se conoce como discapacidad intelectual las barreras sociales a las que se
enfrentan las personas día a día reconociéndolas como tal, con la finalidad de remover
las barreras sociales que son las causantes de dicha discapacidad, de esta forma, la
Asociación Americana de discapacidades Intelectuales y del desarrollo, define en
términos y características como aquellas limitaciones que son significante tanto al
funcionamiento intelectual como a la conducta adaptiva, sociales, conceptuales y
prácticas, originándose este tipo de barreras en niños desde los 8 años (American
Association on Intellectual and Developmental, 2022)
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Se destaca educación inclusiva como el desarrollo de derechos, estableciendo que los
estados implementaran las acciones que sean necesarias para incluir a los niños y
jóvenes en los diferentes sistemas educativos evitando la discriminación, promoviendo
que nuevamente se implementen en la sociedad (UNESCO, 1994)
El factor riesgo se lo denomina en diferentes categorías sociales tales como; el trabajo
infantil, consumo de drogas, maltrato infantil y abandono. Al ser considerados
características sociales riesgosas procede a ser participe la entidad gubernamental MIES
(Ministerio de Inclusión Económica y Social) este ente rector de la política pública de
protección especial, especializado en niños, niñas y adolescentes vulnerables de sus
derechos como ciudadanos. Esta organización tiene la obligación institucional de
reestablecer todos sus derechos a los infantes y jóvenes que se encuentran en esta
categoría correspondiente con el Artículo78 del código de la niñez y Adolescencia (2013).
Destacando como información general, Ecuador es unos de los países con una alta tasa
de índice de mendicidad en el trabajo infantil, generando preocupación gubernamental
lo cual lleva a una alerta notoria, debido a las condiciones de pobreza agravadas que se
encuentran gravemente asignadas desde el paso de una pandemia por el Covid-19
(Ministerio de Inclusión Económico y Social, 2021). La importancia de la inclusión y la
igualdad en diversas políticas educativas es significativa en el desarrollo infantil, más
aún al determinar educación inclusiva a infantes y jóvenes en riesgo, el mismo que se
encuentra emergente en lo cotidiano, el cual carece de estructuras y nuevas estrategias
para poderlo sobrellevar (Rojas et al., 2020).
Pese a esto, no son del todo alentadoras para la incorporación de los niños y jóvenes
nuevamente a la sociedad sin que estos recaigan en las actividades por las que fueron
expuestos en peligro (Las competencias parentales en el ámbito de la identificación,
2019). La educación en los diferentes niveles se establece como ordenamiento legal del
cual no se presentan soluciones, sin embargo, el porcentaje sigue incrementando. En
pocas palabras, con la información proporcionada se establece que el sistema
ecuatoriano en el ámbito educativo tiene falencias al momento de realizar enfoques en
método inclusivo, esto se debe a las adaptaciones políticas para las personas que
mantienen necesidades especiales en este caso la inclusión de niños y jóvenes en riesgo,
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el mismo que no se garantiza a totalidad, los protocolos que se deben plantear para
dimensionar una igualdad de oportunidades entre toda la población que conforma la
educación ecuatoriana (Ministerio de educación , 2022).
Metodología
Alcance y enfoque
La presente investigación se realizó bajo un alcance descriptivo, teniendo en
consideración la necesidad de indagar a profundidad sobre la educación y cuidado desde
la perspectiva del rol de los maestros para promover la inclusión de niños y jóvenes en
riesgo en Ecuador, siendo necesario efectuar una búsqueda exhaustiva de fuentes de
información con datos sustanciosos; a su vez el alcance del análisis es exploratorio
debido a que no existe información actualizada sobre el contexto del estudio aplicado,
identificándose como una necesidad la presente revisión sistemática.
En cuanto a la modalidad de la investigación fue documental, dado a que las fuentes de
información a considerarse procedieron desde artículos científicos en los que otros
autores hayan desarrollado estudios bajo un enfoque similar al expresado en el presente
artículo, acotándose para esto, que los datos fueron seleccionados exclusivamente desde
bibliotecas digitales de validez científica. El enfoque del artículo fue cualitativo, dado a
que todo el análisis sistemático demanda el tener que discernir sobre las investigaciones
de otros autores sobre la educación y cuidado desde la perspectiva del rol de los
maestros para promover la inclusión de niños y jóvenes en riesgo en Ecuador si incurrir
en la intervención de una perspectiva estadística, siendo posible posteriormente
efectuar un contraste entre los resultados obtenidos.
Selección de las fuentes de información
Dado al objeto de la investigación, para efectuar el análisis sistemático la información
tomada como referencia, se buscó directamente desde bibliotecas digitales y
repositorios, siendo el principal motor de búsqueda Google Académico, ya que en este
se exponen con mayor número publicaciones de carácter educativo, así como se buscó
directamente desde bases de datos de revistas científicas como Scielo, Unirioja, Dialnet,
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por mencionar algunas. Siguiendo con el proceso de búsqueda, se realizaron algunos
ajustes en el Google Académico, a fin de obtener información filtrada, es decir, se
configuró el sitio para que mostrara solo los documentos de los últimos cinco años, y
bajo las siguientes palabras clave: “Educación inclusiva”, “niños y jóvenes en riesgo”,
“plan de estudios de cuidado”, “rol del docente”.
En este caso, los criterios de inclusión y exclusión fueron los siguientes:
Criterios de inclusión:
•Revistas científicas indexadas de carácter científico con aportes educativos.
•Artículos cuyas metodologías sean similares al del presente análisis.
•Investigaciones efectuadas desde instituciones u organismos reconocidos.
Criterios de exclusión:
•Documentos que se encuentren incompletos.
•Artículos que superen los cinco años de antigüedad.
•Páginas web cuyo contenido sea de dudosa procedencia.
Realizada la búsqueda bajo los parámetros ya establecidos, fue posible determinar que
se encontraron un total de 13 artículos que guardan directa relación con el enfoque del
presente análisis sistemático. Dentro de estos, además, se identifican claramente
apartados como el título, autores, año, objetivo, metodología, resultados y conclusiones
obtenidas: particularmente también se procuró identificar solo aquellos artículos que
contasen con la perspectiva de personas que pertenezcan a la comunidad educativa para
obtener así datos mucho más precisos sobre lo que conlleva la educación y cuidado
desde la opinión de los maestros para promover la inclusión de niños y jóvenes en riesgo
en Ecuador.
Procedimiento para el análisis
Identificados los artículos con los que se trabajaría para el análisis sistemático, se
procedió a efectuar un procedimiento en el que posterior a la revisión de cada artículo
de referencia, se consideró lo siguiente: Analizar las aportaciones de los autores de los
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artículos en contraste con los resultados que encontraron, y triangular estos con la
opinión personal del autor del presente artículo, de esta forma se otorga el valor crítico,
determinando consecuentemente las posibles similitudes o diferencias entre los
estudios considerados, posteriormente se realiza la discusión de los resultados y no
menos importante la exposición de las conclusiones.
Resultados
Los resultados que se exponen a continuación se encuentran categorizados en cuatros
aspectos que se consideran relevantes, estas categorías incluyen: Vocación docente para
la motivación del estudiante; Alcance de la intervención del docente frente a la
deserción educativa; Limitaciones del docente para la inclusión de niños y jóvenes en
riesgo.
• Vocación docente para la motivación del estudiante: La vocación docente está ligada a
diversos factores que son los que motivan y generan la constante búsqueda de la
excelencia profesional académica para transmitirla entre el estudiantado (Soto &
Zapata, 2021). De acuerdo a lo expuesto por Romero et al., (2020), la vocación docente
supera en algunos casos los límites que establece el sistema educativo y los currículos
trazados, dado a que existen perfiles de profesionales que verdaderamente desean la
equidad de aprendizaje entre sus estudiantes, sin embargo; también se identifican
antítesis de maestros que tienen vocación por enseñar, pero no siempre otorgan un
acompañamiento integral, es decir, se concentran en cumplir con lo que dice el
currículo, hacen participar a los estudiantes, revisan tareas, toman evaluaciones, pero
no existe un mayor acompañamiento posterior a su jornada.
• Alcance de la intervención del docente frente a la deserción educativa: Dado a
múltiples factores, algunos docentes suelen establecer parámetros con los cuales ofrecer
su ayuda posterior a la jornada de clases mediante una acción tutorial, así como dentro
de estas; tienen claro cuál es el alcance que su contribución debe y puede tener, por
ejemplo, en los procesos de evaluaciones, muchos docentes optan por otorgar pistas en
determinadas preguntas como una especie de ayuda al estudiante para que identifique
la respuesta, o bien otorgar puntos extras ya sea por buen comportamiento, por el
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aprovechamiento, etc., a todos los integrantes de la clase, incluyendo los que
probablemente requieran un mínimo reconocimiento para poder pasar de año. Para
González, et al., (2020) la intervención docente se evidencia desde la predisposición que
tienen los docentes por enseñar procurando que todos los estudiantes pasen al siguiente
periodo lectivo, pero también deben tener en consideración sobre factores de peso
otorgar la ayuda y el acompañamiento a sus estudiantes, ya que como es común,
existirán estudiantes que demanden de mayor o menor acompañamiento y apoyo del
profesorado.
• Limitaciones del docente para la inclusión de niños y jóvenes en riesgo: Considerando
particularmente las limitaciones, según manifestó Durand, et al., (2022), los docentes
tienen claro cuáles son las limitaciones de su rol, particularmente en situaciones en las
que deben lidiar con estudiantes con comportamientos difíciles, es necesario aplicar
procedimientos metodológicos similares que el resto, teniendo una ficha de registro de
las novedades que se identifiquen en el estudiante. Algunos otros maestros dado a su
vocación de ayuda buscan ir más allá, en casos donde se identifiquen situaciones de
riesgo para los estudiantes no dudaran en hacer lo posible por incentivar la reinserción
a la escuela, esto de acuerdo a lo identificado en el artículo de Solis et al., (2021), quienes
encontraron en su estudio que muchos docentes ante la percepción de peligro que
identifiquen en el estudiantado, desarrollan acciones con el objetivo de motivarlos a
seguir.
Discusión
Efectuada la revisión sistemática, es posible determinar algunos aspectos importantes a
partir de los artículos consultados; en primer lugar la vocación docente es la que más
allá de impulsar a los profesionales de la educación a impartir clases, incentiva de
manera natural a la búsqueda constante de la excelencia personal y de aquellos que
están a su cargo en el proceso de aprendizaje (estudiantes), es precisamente esta
vocación la que lleva incluso a algunos docentes a tomarse atribuciones que sobresalen
de lo que el sistema educativo demanda, por lo que es común identificar a maestros
fuera de su jornada laboral ir por lugares rurales a ofrecer sus servicios de enseñanza
inclusive sin recibir un pago como contribución. Sin embargo, como no es posible
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generalizar lo que conlleva la vocación docente, también existen perfiles de
profesionales que buscan de igual manera su preparación continua, pero se limitan a
cumplir con lo que reciben en compensación con su sueldo, o bien porque priorizan
otros aspectos personales estando fuera de su jornada laboral.
Muchos docentes cumplen un rol que va más allá de la enseñanza dentro o fuera de las
aulas, esta características de algunos docentes los lleva a buscar oportunidades y sobre
todo que cada uno de sus estudiantes logren culminar con su proceso de enseñanza, por
lo que, con base a lo identificado en algunos artículos analizados, en situaciones en las
que se reconocen que niños y jóvenes se encuentran en riesgo posteriormente de haber
abandonado las clases, los maestros suelen jugar un rol de cuidador, donde pretende
alejar y materializar nuevamente la inclusión de estos a las aulas frente a los peligros
que corren estando fuera de estas.
Conclusión
A partir del objetivo trazado en un inicio, ligado a efectuar un análisis sobre la educación
y cuidado desde la perspectiva de los maestros como sujetos que promueven la inclusión
de niños y jóvenes en riesgo en Ecuador, se reconoce que la vocación y rol del docente
suele superar algunas barreras que el sistema educativo no contempla, como por
ejemplo la preocupación y búsqueda constante de que los estudiantes logren tener una
educación de calidad y sobre todo bajo un rol de motivación frente a diversos factores
socioeconómicos que repercuten a que en ocasiones se genere la deserción educativa
poniendo en riesgo a cientos de niños y jóvenes.
Los docentes tienen claro cuáles son sus alcances y limitaciones a la hora de ofrecer su
cátedra, sin embargo, muchos de estos docentes impulsados por su vocación de
enseñanza superan los límites y sin buscar el reconocimiento gubernamental o
ministerial, buscan la manera de ofrecer enseñanza a cientos de niños y jóvenes, ya sea
en zonas rurales, de difícil acceso o particularmente en situaciones en los que estos se
encuentran en entornos vulnerables y de riesgo.
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REVISTA SOCIAL FRONTERIZA
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Conflicto de intereses
La autora declara que este trabajo no presenta conflicto de intereses
