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educación inclusiva en el contexto contemporáneo. Una revisión sistemática
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Editorial: Complementos en la Ciencia
Frecuencia Bimensual
Tendencias y perspectivas de la educación inclusiva en el
contexto contemporáneo. Una revisión sistemática
Trends and perspectives of inclusive education in the contemporary context. A
systematic review.
Autor:
Diana Maribel Armijos Robles.
Universidad Nacional de Educación
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo electrónico: diana.armijos@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0292-0938
Glenda Jimabel Encalada Jiménez
Universidad Nacional de Educación
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo electrónico:
glenda.encalada@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9974-5767
María Estefani Juca Pañega
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo electrónico: maria.juca@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-0767-5037
Miguel Eduardo Vásconez Campos
Universidad Nacional de Educación
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo electrónico:
miguel.vasconez@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6644-3918
Citación/cómo citar este artículo:
Armijos, D., Encalada, G., Juca, M. y Vásconez, M. (2022). Tendencias y perspectivas de
la educación inclusiva en el contexto contemporáneo. Una revisión sistemática.
Revista Social Fronteriza 2(2); pp 36 -50.
Enviado: marzo 09, 2022 Aceptado: abril 10, 2022 Publicado: abril 11, 2022
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Resumen
El objetivo del presente artículo se basó en analizar las diferentes tendencias y
perspectivas de la educación inclusiva en el contexto contemporáneo. Para desarrollar
la investigación se trabajó con un diseño no experimental de nivel básico y de tipo
descriptivo, la modalidad de estudio se centró en la revisión sistemática de modo que
toda la información expuesta fue recabada mediante el análisis las aportaciones
realizadas en diversas fuentes secundarias. El proceso de selección de los artículos de
referencia se llevó a cabo teniendo en cuenta las indicaciones establecidas en la guía
orientativa PRISMA, en este caso se utilizaron palabras claves en diferentes motores de
búsqueda de lo cual se extrajeron 15 artículos relacionados que posteriormente se
redujeron a seis artículos al aplicar los criterios de exclusión definidos. Los resultados
encontrados reflejaron que para promover la educación inclusiva no solo se busca
reconocer la diversidad de las aulas de clase, sino que además se busca generar una
cultura de inclusión mediante la formación de valores y fomentar la participación activa
de toda la comunidad para erradicar las conductas exclusivas y segregativas que siguen
siendo una de las principales limitantes para la inclusión de las personas con
discapacidad.
Palabras claves: Educación inclusiva; tendencias de la educación inclusiva;
perspectivas de la educación inclusiva; educación inclusiva en el contexto
contemporáneo.
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Abstract
The objective of this article was based on analyzing the different trends and perspectives
of inclusive education in the contemporary context. To develop the research, we worked
with a non-experimental design of basic level and descriptive type, the study modality
focused on the systematic review so that all the information exposed was collected
through the analysis of the contributions made in various secondary sources. The
selection process of the reference articles was carried out considering the indications
established in the PRISMA guidance guide, in this case keywords were used in different
search engines from which 15 related articles were extracted that were subsequently
reduced to six articles when applying the defined exclusion criteria. The results found
reflected that to promote inclusive education not only seeks to recognize the diversity
of classrooms, but also seeks to generate a culture of inclusion through the formation
of values and encourage the active participation of the entire community to eradicate
exclusive and segregate behaviors that continue to be one of the main limitations for
the inclusion of people with disabilities.
Keywords: Inclusive education; trends in inclusive education; perspectives of inclusive
education; Inclusive education in the contemporary context.
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Introducción
En un contexto general, la inclusión debe ser percibida como el proceso mediante el cual
se busca que las instituciones que forman parte del sistema educativo y los diferentes
actores que las conforman, realicen las adaptaciones y modificaciones pertinentes a los
enfoques actuales de enseñanza para poder reconocer y atender a las diversas
necesidades de aprendizaje que posee cada tipo de estudiante con y sin discapacidad; de
esta forma de acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura se pretende crear entornos educativos que cuenten con las
condiciones necesarias para garantizar la participación activa de todos los educandos y
a su vez contribuir con la eliminación de las barreras que actualmente limitan el acceso
de este segmento de la población a una formación de calidad en todos sus niveles
(UNESCO, 2019).
Sin embargo, para lograrlo se requiere de una serie de cambios que no solo se limitan a
la modificación de los enfoques de enseñanza, sino también requiere de una
transformación a mayor profundidad de la estructura educativa, lo que a su vez involucra
el desarrollo de estrategias y planes para enfrentar a los diversos desafíos que existen.
Desde esta perspectiva, se puede decir que la inclusión en el contexto contemporáneo
no radica en el desarrollo de centros de enseñanza especializada que acoja únicamente a
estudiantes con discapacidad, puesto que de esta forma se continua perpetuando un
modelo excluyente y separatista; por el contrario, se centra en la adaptación de las
instituciones de enseñanza regular a fin de que cuenten con las condiciones necesarias
para acoger a los estudiantes con discapacidad (UNESCO, 2020).
Otras perspectivas, destacan que a pesar de que en las últimas décadas se han logrado
importantes avances en lo que respecta a la educación inclusiva, mediante el despliegue
de políticas y estrategias para promover la inclusión, aún falta un largo camino para
alcanzarla, principalmente en países que se encuentran en vías de desarrollo (Quintero,
2020). El análisis de experiencias similares en el contexto de otros países
latinoamericanos como Colombia, ponen en evidencia que las tendencias que se siguen
en la actualidad se basan principalmente en la transformación de los sistemas educativos
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tradicionales a fin de que puedan responder a las necesidades específicas de todo tipo de
estudiantes (Henao, 2023).
Para autores como Mora (2019), el nivel de compromiso y la participación del personal
docente constituye otro de los factores que influyen en los procesos de educación
inclusiva, considerando que dependiendo de las actividades y enfoques pedagógicos que
adopten, pueden favorecer o desfavorecer a la inclusión y permanencia de los estudiantes
con discapacidad en instituciones educativas regulares. No obstante, también se destaca
la importancia de tomar en cuenta los posibles retos a los que se enfrentan los
educadores que forman parte de los procesos de educación inclusiva, puesto que en
muchos casos las condiciones del entorno y los contextos culturales pueden no ser los
adecuados para alcanzar los objetivos de inclusión que se persiguen.
En un estudio desarrollado por la UNESCO (2008), se identificaron diferentes
perspectivas asociadas con la educación inclusiva; la primera hace alusión a la base
fundamental sobre la que se enmarca este enfoque, puesto que describe la importancia
de que todas las instituciones que forman parte del sistema educativo se encuentren
preparadas para abordar las necesidades de todos los estudiantes; a su vez puso en debate
la pertinencia de hacer uso del término de “necesidades educativas especiales”, puesto
que a criterio de este organismo, de esta forma se pone el foco en la discapacidad de los
estudiantes y deja de lado otros aspectos que pueden incidir en el grado de participación
de los mismos (Meléndez, 2020). Otras de las perspectivas describen la importancia de
analizar los diferentes contextos sobre los que se desarrollan los procesos educativos,
aduciendo que existen diferentes factores y condiciones exclusivas que se deben
contrarrestar para lograr una inclusión plena.
Así mismo, se destacó la perspectiva que orienta la construcción de un sistema educativo
polivalente, es decir que sea apto para acoger a todos los estudiantes. No obstante, si
bien la denominada “escuela para todos” actualmente es una realidad en ciertos países
desarrollados del continente europeo; a nivel regional aún no ha logrado concretarse,
puesto que las condiciones del entorno difieren significativamente (Ochoa, 2019). Por lo
tanto, a través del presente artículo se buscó realizar una revisión sistemática con la
finalidad de conocer cuáles son las tendencias y perspectivas de la educación inclusiva
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en el contexto contemporáneo a nivel regional, lo que podría proporcionar una base de
referencia para el abordaje de la inclusión en países de América Latina y particularmente
en el Ecuador.
Fundamentación teórica
La base conceptual sobre la que se sustenta la educación inclusiva se centra en el esfuerzo
por garantizar el acceso, sin distinción, un nivel educativo adecuado y de calidad para
todas las personas, teniendo en cuenta sus capacidades y necesidades individuales
(Clavijo & Bautista, 2020). Por medio de su aplicación, se pretende incluir a los
estudiantes con discapacidad en la corriente educativa regular y evitar la segregación que
actualmente se realiza al delimitar su acceso a centros educativos especializados,
principalmente los que proceden de un entorno familiar desfavorecido que en muchos
casos no cuentan con los recursos para acudir a este tipo de instituciones. Una de las
condiciones más importantes para un ambiente inclusivo en la escuela es la aceptación
de la diversidad y el reconocimiento de que cada estudiante posee necesidades de
aprendizaje y capacidades diferentes, y que dichas diferencias son también un
enriquecimiento no solo para la educación, sino también para la preparación para la vida
en una sociedad equitativa y justa (Escalante & Villafuerte, 2022).
Los esfuerzos para desarrollar una educación inclusiva en la sociedad contemporánea
están directamente asociados con los esfuerzos para cumplir con el derecho universal a
la educación, que, con base en los tratados internacionales vigentes sobre derechos
humanos, debe ser garantizado por los Estados para todas las personas sin distinción
(Sierra & García, 2020). La educación debe conducir al pleno desarrollo de las habilidades
de cada estudiante, a la profundización del aprendizaje colaborativo, la comprensión y
la tolerancia entre todos los estudiantes, al tiempo en que apoya la observancia de los
derechos humanos de las personas con discapacidad y la supresión de todas las
manifestaciones de discriminación y exclusión (Atencio, Rivera, & Gavilanes, 2021).
En su esencia, la educación inclusiva no concierne solo a algunos grupos específicos de
estudiantes, sino a todos los estudiantes que forman parte del proceso de educación y
formación. Por lo tanto, son los centros educativos los que deben realizar una serie de
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adaptaciones para que puedan acoger a todos los estudiantes y atender a sus necesidades
específicas de desarrollo (Robles, 2021). El principal propósito de promover la educación
inclusiva radica en lograr una cierta homogeneización cultural, lo que implica que al final
del proceso educativo, cada participante debe tener las competencias (conocimientos,
habilidades, capacidades, destrezas y valores) que le permitan desenvolverse
satisfactoriamente en una sociedad en la que vive, ya sea que posea o no una
discapacidad.
La perspectiva de los derechos humanos en la educación requiere que los estados
individuales perciban la educación como un proceso a través del cual los valores sociales
clave se transmiten de generación en generación y que contribuye a la solución de
diversos problemas sociales, en cuyo caso la educación debe contribuir a la generación
de cambios que conlleven a la cohesión y la cooperación entre todos los individuos. En
este contexto, puede describirse como una herramienta que posee la capacidad de
promover la participación y autorrealización de cada individuo en la sociedad y
desarrolla su responsabilidad individual hacia las personas y el entorno en el que se
desenvuelve (Ocampo, 2021).
Métodos
La investigación se ejecutó por medio de la aplicación de un diseño de tipo no
experimental, considerando que el levantamiento de la información se llevó a cabo
mediante la revisión sistemática de fuentes secundarias, en este caso se seleccionaron
artículos científicos en los que se haya analizado las principales tendencias y perspectivas
de la educación inclusiva en el contexto contemporáneo, tanto a nivel internacional,
regional y local. En cuanto a su alcance, el estudio fue de nivel básico, debido a que no
se realizó una propuesta de intervención, sino por el contrario se tuvo la intención de
analizar e interpretar los aportes realizados por diversos autores para generar mayor
conocimiento con relación a la temática expuesta.
Por otra parte, la investigación fue de tipo descriptiva, lo que permitió dar respuesta a
interrogantes asociadas al ¿qué?, ¿cuáles?, y ¿por qué? surgen diferentes tendencias y
perspectivas al momento de abordar la educación inclusiva en el contexto
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contemporáneo. En este sentido, al considerar que las sociedades son altamente
cambiantes y los sistemas educativos se encuentran en constante transformación para
responder a las necesidades de los estudiantes, se puede concluir que las tendencias
también podrían variar con el paso del tiempo y por lo tanto es necesario conocer cómo
se desarrollan actualmente los procesos encaminados hacia la inclusión educativa.
La selección de los artículos de referencia que pudieran formar parte del presente estudio
se llevó a cabo tomando en consideración las especificaciones que se establecen en la
guía orientativa PRISMA, en la cual se detallan algunos criterios a considerar para
facilitar los procesos asociados con el meta análisis de fuentes para la ejecución de
revisiones sistemáticas en el campo de la Educación (Sánchez J. , 2022).
Por lo tanto, se utilizó un listado de palabras claves que incluyeron “tendencias de
educación inclusiva”, “perspectivas de educación inclusiva”, “educación inclusiva en el
contexto contemporáneo”, “educación inclusiva”, “educación inclusiva en el Ecuador”,
“educación inclusiva en América Latina”. Lo motores de búsqueda que se consultaron
fueron Google académico, Redalyc, Dialnet y Scielo; mientras que los criterios de
inclusión y exclusión aplicados para la selección de artículos fueron los siguientes:
Criterios de inclusión
•Se consideran investigaciones realizadas en los últimos cinco años.
•Se consideran artículos científicos publicados en las bases de datos señaladas.
•Se consideran investigaciones que incluyan al menos una de las variables asociadas con
el tema.
•Se consideran investigaciones en idioma español.
•Se consideran investigaciones que analicen la situación en Ecuador u otros países de la
región o del mundo.
Criterios de exclusión
•No se consideran tesis de pre grado o de maestría.
•No se consideran investigaciones que superen el tiempo de publicación establecido.
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•No se considera información proveniente de blogs o páginas web.
Resultados
Al haber realizado la búsqueda de artículos en las páginas de Google académico, Redalyc
y Scielo, se encontró un total de 15 artículos asociados con el tema de estudio; sin
embargo, se excluyeron que no cumplieron con los criterios establecidos, en cuyo caso
se realizó la revisión de seis artículos que se presentan a continuación:
Tabla 1. Resultados de los analisis de contenido de los artículos
Autor del
artículo
Objetivo
Metodología
Autor del artículo
(Jiménez &
Mesa, 2020)
Promover la
cultura
inclusiva en
el contexto
educativo
por medio
del análisis
de las
perspectivas
que la
propician.
Tipo de
investigación
exploratoria con
enfoque
cualitativo, en el
que se trabajó con
una población
conformada por
24 personas que
forman para de la
comunidad
educativa de un
centro de
enseñanza de la
ciudad de Durán,
Ecuador, con
quienes se realizó
un grupo focal.
(Jiménez & Mesa, 2020)
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(Escobar,
Hernández, &
Uribe, 2020)
Realizar una
reflexión
con relación
a las
tendencias
más
destacadas
que se
relacionan
con la
educación
inclusiva en
el contexto
de las
instituciones
de
enseñanza
que se
encuentran
en zonas
rurales.
Análisis crítico
reflexivo, basado
en una modalidad
de investigación
documental
mediante la cual
los autores
obtuvieron la base
teórica para
desarrollar sus
propias
argumentaciones
respecto al tema.
(Escobar, Hernández, &
Uribe, 2020)
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(Carrillo &
Moscoso, 2022)
Analizar las
tendencias
sobre las
que se ha
abordado el
tema de la
educación
inclusiva en
el Ecuador.
Investigación
documental
orientada a la
revisión
bibliográfica en la
que se analizaron
artículos
publicados
durante el
periodo 2017-2021.
(Carrillo & Moscoso,
2022)
(Unda, 2020)
Analizar las
perspectivas
de docentes
y
estudiantes
con relación
a la
educación
inclusiva.
Investigación de
tipo no
probabilística
basada en un
enfoque
cualitativo de
nivel descriptivo y
transversal. Se
aplicaron
(Unda, 2020)
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encuestas
dirigidas a
docentes y
estudiantes de
dos provincias del
Ecuador.
Discusión
La educación inclusiva es un tema que se ha abordado desde hace varios años, con ello
se han formulado políticas y se han desarrollado serie de adaptaciones por medio de las
cuales se ha pretendido garantizar la inclusión de los estudiantes con discapacidad en las
diferentes instituciones educativas. Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos aún no se ha
logrado alcanzar la inclusión, puesto que aún existen de aspectos que se deben
considerar entre los que se encuentra la escasa cultura inclusiva y la limitada
participación de los diferentes actores que conforman la comunidad educativa. Esta
perspectiva de abordaje de la educación inclusiva se repite en diversos estudios, lo que
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sugiere que se debe trabajar no solo en la adaptación de los modelos pedagógicos, sino
también en la formación de valores en estudiantes que acuden a las escuelas regulares, a
sus familiares, al personal docente y a la sociedad en general, para propiciar cambios que
conduzcan a erradicar las conductas excluyentes.
Por otra parte, se destacan las tendencias actuales que se orientan principalmente al
reconocimiento de la diversidad en el aula de clase; para garantizar la atención de las
necesidades de los diferentes tipos de estudiantes, se requiere que tanto las instituciones
educativas como el personal docente se encuentre preparado para responder a estos
desafíos, más sin embargo, aún existen falencias que no han logrado corregirse y que
denotan la realidad de diferentes países latinoamericanos en los que se sigue trabajando
para lograr la inclusión educativa.
Conclusión
Se concluye que si bien el enfoque de educación inclusiva no ha variado su
conceptualización en los últimos años, sí se han incorporado componentes adicionales
para su adaptación a la realidad contemporánea. Actualmente se habla no solo de
acondicionar física y tecnológicamente las aulas de clases y la adaptación de los modelos
curriculares para garantizar la inclusión de personas con discapacidad, sino también de
crear espacios seguros, fomentar la formación de valores mediante los cuales se pueda
asentar una cultura inclusiva e involucrar a toda la comunidad educativa para propiciar
cambios que conduzcan a garantizar el acceso a una educación inclusiva para todas las
personas con discapacidad.
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Vol. 2 Núm.2 (36-50): marzo -abril 2022
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Editorial: Complementos en la Ciencia
Frecuencia Bimensual
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Unda, F. (2020). Perspectivas de docentes y estudiantes en la definición de la categoría
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UNESCO. (2020). Inclusión y educación: Todos sin excepción. [Informe, UNESCO].
Disponible: https://gem-report-2020.unesco.org/wp-
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Conflicto de intereses
Los autores declaran que este trabajo no presenta conflicto de intereses