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Vol. 1 Núm. 2 (57-70): noviembre - diciembre 2021
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Editorial: Complementos en la Ciencia
Frecuencia Bimestral
Educación inclusiva en la educación superior
Inclusive education in higher education
Autor:
Diana Maribel Armijos Robles.
Universidad Nacional de Educación: Azogues
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo: diana.armijos@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0292-0938
Mónica Alexandra Pozo Vinueza
Universidad Nacional de Loja
Ciudad: Loja
País: Ecuador
Correo: mpozovinueza@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0369-0177
Glenda Jimabel Encalada Jiménez
Universidad Nacional de Educación UNAE
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo: glenda.encalada@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9974-5767
Danilo Marcelo Diaz Quichimbo
Universidad Nacional de Educación
Ciudad: Azogues
País: Ecuador
Correo: danilo.diaz@unae.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1073-5524
Enith del Carmen Armijos Robles
Municipio de Loja
Ciudad: Loja
País: Ecuador
Correo electrónico: earmijos28@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-9072-1793
Citación/cómo citar este artículo:
Armijos, D., Pozo, M., Encalada, G., Diaz, D. y Armijos, E. (2021). Educación inclusiva
en la educación superior. Revista Social Fronteriza 1(2); pp 57 -70.
Enviado: octubre 2, 2021 Aceptado: octubre 25, 2021 Publicado noviembre 4, 2021
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Resumen
El objetivo del artículo va encaminado a analizar cómo es la educación inclusiva en la
educación superior, siendo posible efectuar un contraste a nivel local es decir Ecuador,
la región y el mundo sobre como ha venido gestionando este derecho hacia un segmento
de la población que durante muchos años quedó desatendido y con carencia de
oportunidades de inserción social. A nivel metodológico, esta revisión sistemática fue
bajo un diseño no experimental, alcance de esta investigación descriptivo, modalidad
de estudio documental, y un enfoque cualitativo; se aplicaron criterios de inclusión y
exclusión para identificar los artículos que tengan mayor relación con el enfoque del
presente análisis sistemático, por lo que se trabajó en el análisis de cuatro
investigaciones en las que se aborda la temática desde una perspectiva local, nacional,
regional e internacional. Los resultados reflejan que, aún existen retos como por ejemplo
el capacitismo que se genera desde la sociedad, donde se pone en tela de duda las
capacidades y habilidades de este segmento de personas. Se concluyó que aún se
perciben también muchos aspectos que deben mejorarse en materia legislativa,
institucional y a nivel de la sociedad, estos teniendo en consideración que existes
desafíos importantes que se tienen que tener en consideración para generar un cambio
de perspectiva en el que no se cuestione o subestimen las capacidades de estas personas,
estoy dado a que ya existen las propuestas de políticas, así como currículos educativos
para atender a la diversidad de estudiantes, solo de esta manera, se lograría tener un
sistema educativo más inclusivo.
Palabras claves: Educación inclusiva; educación superior; políticas educativas
inclusivas; currículo educativo; sistema educativo superior ecuatoriano
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Abstract
The objective of the article is aimed at analyzing how inclusive education is in higher
education, being possible to make a contrast at the local level that is, Ecuador, the
region and the world on how it has been managing this right towards a segment of the
population that for many years was neglected and lacking opportunities for social
insertion. At the methodological level, this systematic review was under a non-
experimental design, scope of this descriptive research, modality of documentary study,
and a qualitative approach; Inclusion and exclusion criteria were applied to identify the
articles that are most related to the focus of this systematic review, so we worked on the
analysis of four investigations in which the subject is addressed from a local, national,
regional and international perspective. The results reflect that there are still challenges
such as ableism that is generated from society, where the capabilities and abilities of
this segment of people are questioned. It was concluded that there are still many aspects
that must be improved in legislative, institutional and societal matters, these taking into
consideration that there are important challenges that must be taken into consideration
to generate a change of perspective in which the capabilities of these people are not
questioned or underestimated, I am given that there are already policy proposals, as
well as educational curricula to meet the diversity of students, only in this way, would
it be possible to have a more inclusive educational system.
Keywords: Inclusive education; higher education; inclusive education policies;
educational curriculum; Ecuadorian Higher Education System
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Introducción
A nivel internacional, el número de estudiantes con discapacidad que ingresan a las
instituciones de educación superior va en aumento (Landero & Miranda, 2019). Las
investigaciones estiman que entre el 8% y el 10% de los estudiantes que asisten a la
educación superior tienen una discapacidad registrada, siendo las dificultades de
aprendizaje la discapacidad más comúnmente reportada (Heredero & Tanganelli, 2020).
La ampliación de la participación en la educación superior se ha visto respaldada por
cambios legislativos, prácticas de educación inclusiva, el uso de TIC e instalaciones y
programas accesibles y, en última instancia, una creencia cada vez mayor entre los
estudiantes con discapacidades de que la educación superior maximiza sus
oportunidades de empleo, vida independiente y por supuesto la reinserción social (Paz,
2020).
La reciente legislación del Reino Unido, en vigor desde diciembre de 2006, obliga a todas
las autoridades públicas, incluidas las instituciones de educación superior, a promover
activamente la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (Ordóñez,
2022). Se ha alentado a las instituciones de tercer nivel a facilitar un mayor acceso y
participación de personas de grupos marginados que tradicionalmente han sido
excluidos de la educación superior. En Irlanda, como en otros lugares, las personas con
discapacidad han sido incluidas en este proceso (Mesías y otros, 2022). Pocos estudios
han explorado la calidad del acceso y la participación de los estudiantes con
discapacidades dentro de la educación superior, y este estudio cualitativo a pequeña
escala tuvo como objetivo explorar este tema (Castro, 2023).
Los estudiantes con discapacidades informaron experiencias de acceso variable dentro
de la educación superior y el acceso físico sigue siendo un obstáculo serio para la
participación plena (Vilches & Garcés, 2021). En investigaciones como la de (Jiménez y
otros, 2021), se identificó en los resultados un bajo nivel de conciencia de las necesidades
de los estudiantes en relación con la prestación de asistencia y la evaluación; a su vez,
una actitud positiva e informada del personal/universidad demostró ser crucial para
garantizar el acceso y el trato equitativo. Torres (2019) destacó las limitaciones
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inherentes a la actual respuesta institucional poco sistemática a la provisión de
estudiantes con discapacidades. Se requiere un servicio de acceso integral que aborde las
necesidades de todos los grupos marginados y se convierta en parte integral de la
institución de tercer nivel.
La investigación en educación superior, vinculada a la política nacional e internacional,
sugiere la necesidad de que los educadores muestren una mayor comprensión y
conciencia de las experiencias vividas por los estudiantes de pregrado con discapacidad,
ya que es de esta forma en la que se posibilita también para ellos, desde una perspectiva
mucho más empática, el entender profundamente las necesidades que tendrá este
segmento de personas en materia educativa (Abba y otros, 2022). Estas fuentes
argumentan que este conocimiento debe usarse para informar sus entendimientos como
tutores y facilitar estrategias de enseñanza inclusivas y efectivas (Mejía, 2019).
A pesar de que se evidencian en todo el mundo el acceso a la educación para personas
con discapacidad ha incrementado entre el 2000 al 2008 de un 18% a un 39%, aún existen
desigualdades evidentes, especialmente en poblaciones con menos oportunidades de
desarrollo socioeconómico y que habitan en zonas rurales (Fajardo, 2019), lo cual se
repite también en América Latina y el Caribe, donde también se ha evidenciado una
cobertura de la educación superior inclusiva del 23% en el 2000 a un 53% hasta el 2018,
destacando que algunos factores tales como la el nivel socioeconómico, la ubicación
geográfica, condiciones de raza y etnia o situación de discapacidad inciden a la brecha
del acceso a la educación superior (Valenzuela & Yánez, 2022).
En el caso ecuatoriano, con base a investigaciones y aportes como el de (Delgado y otros,
2021), ha determinado que a pesar de los esfuerzos por parte del Gobierno y las entidades
como el Ministerio de Educación para asegurar que la educación inclusiva se dé, aun es
poco pertinente en relación a las políticas y fundamentos, esto justificado desde la
perspectiva en la cual los currículos no son completamente direccionados a estas
poblaciones, existen deficiencia de infraestructura inclusiva, no se promueve con mayor
enfoque la preparación de docentes con enfoque inclusivo, por mencionar algunos
ejemplo (Garzón, 2020). El objetivo que se pretende cumplir en el presente artículo, va
encaminado a analizar cómo es la educación inclusiva en la educación superior, siendo
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posible efectuar un contraste a nivel local es decir Ecuador, la región y el mundo sobre
como ha venido gestionando este derecho hacia un segmento de la población que
durante muchos años quedó desatendido y con carencia de oportunidades de inserción
social.
Fundamentación teórica
Educación superior inclusiva
Las personas con discapacidad han sido incluidas de a poco a la sociedad y todo lo que
gire en torno a estas a partir de la presión que se ha ido generando en todo el mundo
desde organismos que velan por los derechos humanos, e inclusive desde la sociedad en
la que tanto familiares como personas en general buscan por empatía que se
implementen más alternativas para ser completamente inclusivos (Bell, 2020), sin
embargo, aún existen aspectos que requieren del tratamiento y mejora respecto a la
legislación, institucionalidad, sistema educativo y sociedad. Este enfoque ha tendido a
centrarse en cuestiones de acceso físico y algunos soportes técnicos. Sin embargo, el
acceso es multifacético y debe incluir una revisión de prácticas pedagógicas, provisión
de ayuda (tecnológica y personal), compromiso del estudiante con su carga de trabajo
(por ejemplo, grabación) y procedimientos de evaluación: lograr niveles de acreditación
acordes con la capacidad (Garcés & Garcés, 2022).
Es evidente que, para los estudiantes con discapacidades físicas e intelectual, las prácticas
de evaluación están plagadas de limitaciones adicionales. Las prácticas de evaluación se
hacen casi de forma estandarizada para estos estudiantes en general a través del entorno
físico, el efecto de retroceso de la evaluación en el plan de estudios, la disponibilidad y el
uso de tecnología de asistencia y las actitudes del personal y los estudiantes (Moliner y
otros, 2020). Se puede hacer referencia que los problemas de acceso dentro de la
educación superior se han conceptualizado de manera inadecuada y, como resultado, no
se abordaron los problemas fundamentales en torno a la evaluación de estudiantes con
discapacidades físicas e intelectuales (Santisteban, 2021).
Se puede concluir que los problemas de acceso dentro de la educación superior se han
conceptualizado de manera inadecuada y, como resultado, no se abordaron los
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problemas fundamentales en torno a la evaluación de estudiantes con discapacidades
físicas e intelectuales, y que el efecto se evidencia en el retroceso de la evaluación en el
plan de estudios, la disponibilidad y el uso de tecnología de asistencia, y a través de las
actitudes del personal y los estudiantes (Delgado y otros, 2021).
Métodos
Para esta revisión sistemática el diseño del presente artículo fue no experimental, dado
a que precisamente se efectuará una análisis o revisión sistemática manteniendo el
mismo objeto de estudio a lo largo de toda la recolección de datos y el posterior análisis
de los resultados. Teniendo en consideración que la educación inclusiva a nivel superior
es un derecho promulgado y del cual existen referencias de éxito, así como algunos países
carecen de un eficiente sistema educativo inclusivo de tercer nivel, este contraste
permitirá ampliar la perspectiva que, en torno al tema abordado, identificando los
desafíos y sugerencias que han resultado en otros países.
El alcance de esta investigación se mantiene en descriptivo, teniendo en consideración
que se realizará una búsqueda exhaustiva de los recursos bibliográficos para disponer de
datos que permitan identificar los aspectos más relevantes respecto a la educación
inclusiva a nivel superior (tercer nivel), siendo pertinente identificar incluso hechos
relevantes que han marcado la historia de la inclusión para personas con discapacidad
en el mundo.
Sobre la modalidad de estudio, se determina dado al contexto de la investigación, fue
específicamente documental, dado a que la revisión de la información se basó desde la
recolección de datos provenientes de artículos científicos, informes gubernamentales, así
como se consideraron para apartados previos como la fundamentación teórica, libros y
documentos en los que se exponen datos verídicos. A través de esta modalidad se logrará
consecuentemente dar respuesta al objetivo general planteado referente a cómo es la
educación inclusiva en la educación superior, posibilitando realizar un contraste a nivel
local es decir Ecuador, la región y el mundo.
Sobre el enfoque de estudio aplicado fue el cualitativo, dado a que la información
proveniente de los artículos y documentos de referencia se tomaron como punto de
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partida para realizar el contraste y discusión de los aspectos más relevantes desde una
perspectiva explicativa sin incurrir en la aplicación de descripción estadísticas, aunque
de ser necesario se tomaron referencias ligadas con datos puntuales expresados en
porcentajes.
Para empezar con la revisión sistemática, se acudió hasta los motores de búsqueda como
Google Académico, dentro del cual se expone importantes artículos e informes en los
que se expone ampliamente lo referente a la educación inclusiva a nivel superior. Para
ello, se buscó a través de palabras clave como: Educación inclusiva, educación superior,
políticas educativas inclusivas, currículo educativo, sistema educativo superior
ecuatoriano; seguido se aplicaron los criterios de inclusión y exclusión:
Criterios de selección:
•Artículos publicados en revistas indexadas.
•Artículos científicos desde revistas internaciones y nacionales (Ecuador).
•Artículos publicados en los últimos cinco años.
•Artículos en idioma español.
•Estudios de caso, revisión sistemática, estudios empíricos.
Criterios de descarte:
•Artículos con información incompleta.
•Artículos de diarios o revistas no indexadas.
•Artículos de opinión publicados en blogs.
•Tesis, monografías o informes.
La información obtenida de los artículos se la categorizó de la siguiente manera:
1. Desafíos de la educación superior inclusiva.
2. Estrategias y sugerencias hacia la educación superior inclusiva.
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Resultados
Gracias a los criterios previos que se establecieron en la búsqueda de los artículos, se
identificaron los siguientes, aplicando para ello la declaración PRISMA, escogiéndose
cuatro artículos que está íntimamente ligados al objeto de esta investigación, que
permite establecer los aspectos más relevantes de estos estudios:
Tabla 1. Resultados de los analisis de contenido
Título
Autor/año
Metodología
Resultados/conclusiones
La educación
inclusiva en el
marco de la
educación
superior
(Landero &
Miranda,
2019)
Alcance
descriptivo,
modalidad
documental-
revisión
sistémica y
enfoque
cualitativo.
La revisión permitió
identificar que a pesar de
los progresos que se han
evidenciado en el mundo
respecto a la inclusión de
personas con discapacidad
y otros grupos sociales,
teniendo como ejemplo a
Italia, Portugal, Chile y
Paraguay, por mencionar
algunos, aún existen retos
como por ejemplo el
capacitismo que se genera
desde la sociedad, donde se
pone en tela de duda las
capacidades y habilidades
de este segmento de
personas; otro reto
importante es el
relacionado a la no
aplicación de medidas de
sanción para las
instituciones y empresas
que aun limiten el acceso
de estas personas a la
educación, ya que aun en
muchos países no se
prioriza.
Desafíos de la
inclusión en la
Educación
Superior:
reflexiones
internacionales
sobre prácticas
(Heredero
&
Tanganelli,
2020)
Se aplicó un
método
comparativo,
enfoque
cualitativo y
Particularmente los
desafíos que más
sobresalen respecto a la
inclusión superior a nivel
internacional en países
como España y Brasil, el
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educativas
transformadoras
alcance
descriptivo.
proceso de inclusión suele
ser engorroso, existen
dificultades de acceso y
permanencia de este
segmento de personas
ligado a una ineficiente
gestión del sistema
educativo en general, así
como a nivel de la
sociedad, se subestima al
punto de limitar la
participación de estas
personas puestos de trabajo
e interacción con sus
semejantes, esto a pesar de
que son casi similares.
Revisión
sistemática:
inclusión
educativa de
estudiantes
universitarios
en situación de
discapacidad en
América Latina
(Paz, 2020)
Revisión
sistemática de
22 artículos,
bajo un
enfoque
cualitativo y
alcance
descriptivo
Los resultados en este caso
se agruparon en 4 factores
principales que son las
características
contextuales, discapacidad
y enseñanza superior,
dificultades para promulgar
la inclusión educativa de
tercer nivel y los desafíos
institucionales. Los retos
que identificó este autor
está ligado a que se
demandan aun de
programas de atención al
estudiantado con
discapacidad para
diagnosticar a partir de
esto los requerimientos
específicos; a su vez, la
profesionalización de los
docentes es fundamental
para que existan maestros
integrales en la dotación de
conocimiento a estos
segmentos y el generar una
cohesión de todo el sistema
educativo, los gobiernos y
la sociedad para generar
nuevas formas discursivas
ligadas a una inclusión
integral.
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Educación
inclusiva en la
educación
superior:
Propuesta de un
modelo de
atención en
Ecuador
(Delgado y
otros,
2021)
Enfoque
cualitativo y
cuantitativo,
alcance
descriptivo y
revisión
sistemática.
Muchos países fallan en el
proceso de inclusión a nivel
de educación superior, ya
que no se ofrece el servicio
de atención a estudiantes
con base a las condiciones
sociales, interculturales y
personales como tal; a su
vez, si bien pueden existir
políticas ya establecidas,
estas se revisan y se aplican
superficialmente, así como
se requieren mejoras sobre
estas y sobre todo mayor
control para corroborar
que se respeten las mismas.
A partir de la revisión de estos artículos, es posible determinar que a nivel mundial los
esfuerzos por implantar y mantener la educación superior inclusiva han marcado un
antes y un después que es evidente, aún se precisan de acciones mediante las cuales se
ejecute un mayor control para verificar que existe el compromiso tanto del gobierno
como del sistema educativo, las instituciones y la sociedad en general.
Discusión
Al analizar y contrastar los artículos de referencia, es posible determinar que, si bien
existen avances importantes en materia de inclusión educativa, surgen constantemente
desafíos que están ligados por ejemplo a la permanencia de los alumnos que presentan
alguna discapacidad, y esto es producto de las brechas institucionales, legales y sociales
que aún se perciben (Vilches & Garcés, 2021). Por ejemplo, aún también limitaciones
ligadas con la diversidad funcional, es decir, muchos procedimientos educativos se
encuentran estandarizados y no existe una diferenciación en la aplicación de los
procedimientos y metodologías de enseñanza, a pesar de que en el caso de países como
Ecuador, ya se encuentran currículos establecidos en los que se garantiza la puesta en
práctica de procesos puntuales para atender los requerimientos de este segmento de la
población en incluso de otros grupos sociales.
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Conclusión
Es posible concluir que en la actualidad los esfuerzos por socializar e implantar la
educación superior inclusiva ya es un hecho que ha trascendido en relación a décadas
pasadas, al punto de poder visualizar personas con discapacidades físicas interactuando
con sus semejantes en instituciones que no necesariamente están preparadas en
infraestructura para atenderlos oportunamente. Sin embargo, aún se perciben también
muchos aspectos que deben mejorarse en materia legislativa, institucional y a nivel de la
sociedad, estos teniendo en consideración que existes desafíos importantes que se tienen
que tener en consideración para generar un cambio de perspectiva en el que no se
cuestione o subestimen las capacidades de estas personas, esto dado a que ya existen las
propuestas de políticas, así como currículos educativos para atender a la diversidad de
estudiantes, solo de esta manera, se lograría tener un sistema educativo más inclusivo.
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REVISTA SOCIAL FRONTERIZA
ISSN: 2806-5913
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Vol. 1 Núm. 2 (57-70): noviembre - diciembre 2021
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Conflicto de intereses
Los autores declaran que este trabajo no presenta conflicto de intereses