La Formación del Hábito Lector: Alianza Estratégica con el Pensamiento Crítico-Reflexivo
DOI:
https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(4)342Palabras clave:
Formación, hábito lector, pensamiento crítico-reflexivo.Resumen
La educación contemporánea se enfrenta al desafío de adaptarse a las demandas escolares en un entorno digital que está generando brechas en la lectura. Es necesario reorientar las prácticas pedagógicas para fomentar la voluntad y conciencia por la lectura y literatura, despertando hábitos que trasciendan el aula de clase. Esto permitirá una articulación y desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los estudiantes. Su promoción no solo debe ser vista como una actividad escolar, sino como un proceso continuo que forma parte del desarrollo integral de los individuos. Es fundamental que los docentes asuman un rol activo en la promoción de la lectura, ofreciendo variedad de materiales que despierten el interés de los estudiantes. De esta manera, se logrará una educación más inclusiva y adaptada a las necesidades del mundo actual, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Por tanto, se plantea como objetivo describir la formación del hábito lector como una alianza estratégica con el pensamiento crítico-reflexivo en el contexto de la Educación General Básica de Ecuador.
Descargas
Métricas
Citas
Alzuru, F. (2010). El hábito por la lectura. España: Bahió.
Bruner, J. (2000). La Educación, puerta de la cultura. Madrid, España: Visor Dis, C.A.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona, España: Anagrama.
Coll, C. (2000). Desarrollo psicológico y educación: psicología evolutiva. Cuba: Alianza Editorial.
Colomer, T. (2005). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid, España: Mc Graw Hill.
Díaz, M. (2018). El fomento de la lectura crítica en el aula. Revista Iberoamericana de Educación Vol. 3-4 N° 123.
Ennis, R. (2015). Critical thinking: a streamlined conception. En M. Davies & R. Barnett (Eds.), The Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 21-37). Palgrave Macmillan.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.
Freire, P. (2003). Pedagogía del oprimido. Brasil: Siglo XXI Editores.
Gavaldón, R. (2011). El desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de 5to grado con respecto al contexto social y educativo actual. Trabajo de Grado, Universidad de Murcia. España.
Gómez, M. (2017). La formación del hábito lector como estrategia para promover el pensamiento crítico en estudiantes de Educación General Básica. Revista Educativa, 10(2), 45-60.
González, D. (2020). La lectura y su brecha. España: Educare.
González, F. (2014). Estrategias de comprensión lectora. España: Síntesis.
Gracida, Y. (2000). Leer y escribir, actos de descubrimiento. México, D.F.: Edere.
Gutiérrez, J. (2015). La importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo. Revista de Psicología Educativa. Vol 12 n-23-24.
Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge University Press.
Martínez, L. (2016). El debate como estrategia para el desarrollo del pensamiento crítico. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva.
Martínez, L. (2019). El desarrollo del pensamiento crítico a través del hábito lector en el contexto educativo ecuatoriano. Editorial Educativa.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2020). Currículo Nacional de Educación General Básica. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Núñez, P. (2006). Taller de comprensión lectora. Barcelona, España: Octaedro.
Sánchez, A. (2018). La importancia del pensamiento crítico-reflexivo en la formación integral de los estudiantes. Revista Pedagógica, 5(3), 112-125.
Sánchez, C. (2019). La lectura placentera como herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico. Revista Internacional de Educación Primaria.
Vallester, V. (2000). La teoría crítica, fundamentos y praxis. España: Mc Graw
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Ilania Marisol González Mora, Aida Oliva Herrera Herrera, Nora Marisol Muñoz Cevallos, Enrique Patricio Tupiza Allauca
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
